1、“.....可以中心句为突破口切入,层层递进。找准教学切口建构高效课堂原稿。摘要建构高效的语文课堂,切口的选择至关重要。个好的教学切口,能牵发而动全身,达到事半功倍的效果,教学中,教师应细读教材立足文本,找准教学切口。给了银杏树,黄黄的叶子像把把小扇子邮来了秋天的凉爽。引导学生边读边想象银杏叶子扇动枫叶飘动的美,明白了作者采用了比喻的写法写出了秋天的动态美。进步找出文中还有哪些句子也写出了秋天的彩缤纷的动态美引出下文的你挤我碰频频点头。然后结合图片进行句式的层次仿写,写出秋天的彩缤纷。给了,像。给了,像,啊啊,。最后,多形式朗读第段,熟读成诵。整堂课抓住彩缤纷,环环相扣,层层深入,文本内涵的解读水到渠成。学生得到切切实实的社年月语文教学通讯体会美丽抓住美丽山西省教育厅年月王崧舟王崧舟讲语文语文出版社年月。但是,当前个别教师在解读文本上仍存在着很大的问题,主要表现是有的重形式而轻文本......”。

2、“.....还有的课堂蜻蜓点水,远离文本,天马行空。找准教学切口建构高效课堂原稿。抓关键词切入,体会要旨关键词是文章的灵魂所在,特别富有艺术表现力,是篇文章中的牛鼻子,抓住关键词,就是牵住了牛鼻子,抓住了文章的主旨。教学中,可引导学生重点句子,写下自己的感受。挖掘文本,让学生反复体会震耳欲聋的场景,目睹幅幅极具震撼力的画面粗糙的脸,弯曲的背,布满血丝疲惫的眼在多元体验中,矛盾之处迎刃而解,慈母情深的意蕴水到渠成,教师激情引导我鼻子酸,攥着这充满血汗的钱,攥着这毫不犹豫塞到手心的钱跑了出去,我在心里遍遍地对母亲说说什么呢拿起笔,写你的决心,你的悔恨,你的心疼,你的幸福等等。就这样,听说读写落到实处,学生的情感也瓜熟蒂落,阅读教学中,矛盾无处不在找准教学切口建构高效课堂原稿的心疼,你的幸福等等。就这样,听说读写落到实处,学生的情感也瓜熟蒂落,阅读教学中,矛盾无处不在......”。

3、“.....找到文本语言的矛盾处切入,引导学生进行细细地品读,往往能点燃学生思维的火花,引起学生的情感共鸣,如此引导学生扎扎实实地学习和品味,语文教学怎能不高效总之,教师对教材理解的深浅,见识的高低,都尽显在切口的选择之中,弱水千,只取瓢饮,教学中,我们要抓住那个奇妙的切的语文教学怎能不左右逢源,游刃有余呢美学教育家朱光潜认为在文字上推敲,骨子里实际是在思想情感上的推敲,教师要善于发现体现文章中心人格中心,作者独特感受的关键词语,从小处着手,解剖文本,提高学生理解字词能力,引导学生准确把握和理解文本的主旨,从而快速地达到优质的课堂效果。于矛盾处切入,领悟情感我们常常会发现,文本的矛盾冲突处,历来都是作者匠心独具之处,倘若关注文本,在矛盾处细读,在矛盾处生疑,在矛盾处下足功夫,所谓石激起千层浪,点燃了学生思维的火花,使得学生产生了强烈的阅读兴趣。接着,再让学生默读课文找找句子......”。

4、“.....挖掘文本,让学生反复体会震耳欲聋的场景,目睹幅幅极具震撼力的画面粗糙的脸,弯曲的背,布满血丝疲惫的眼在多元体验中,矛盾之处迎刃而解,慈母情深的意蕴水到渠成,教师激情引导我鼻子酸,攥着这充满血汗的钱,攥着这毫不犹豫塞到手心的钱跑了出去,我在心里遍遍地对母亲说说什么呢拿起笔,写你的决心,你的悔恨,词语,准确地把握作者的创作意图和价值。教学个小村庄的故事时,在引导学生揭示课题,初步了解课文内容之后,我紧接着抓住文中关键词引导学生赏美惜失,探究原因,领会环保的重要。首先出示自学提示小村庄的过去是什么样子的,你从哪些词感受到引领学生与文本亲密接触,不断地发现美郁郁葱葱的树木,清澈见底的小河读着郁郁葱葱这个词,你仿佛看到什么听到什么在交流中,学生思想的枝叶处生长。教师话语转可是这么美的村庄却被洪水卷走了,切入秋天还有其它颜色哦,作者用哪个词告诉我们秋天颜色非常多,非常美当学生找出彩缤纷后......”。

5、“.....引导思考作者为什么不用颜色万紫千红等词语,而用彩缤纷当学生回答不出来时,运用图片理解彩字,运用汉字学理解缤纷,风吹而飘动,具有动态美。接着让学生找出秋天色彩动态美的句子划波浪线,你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像把把小扇子邮来了秋天的凉爽。引导学生边读边想象银杏叶子扇动枫叶飘动的美读课文段,圈出关键词,说说小村庄被洪水冲走的原因。当学生找出谁拎这些词之后,引入小练笔张家想盖房,李家想,想就拎起斧头到山上去,把树木棵棵砍下来。在研读中学生感受到人们随意砍伐,破坏环境,就是小村庄消失的真正原因啊,没有无休止的追问,没有繁琐的分析,抓住关键词,学生在琅琅的读书声中,在动笔圈划的思考中,在热烈的讨论交流中,明白了道理,也获得了定的阅读技能。词简意深,正如吕叔湘先生说的从语言出发,再回到语言。如此从中心句切入,层层递进在我们的语文教材中......”。

6、“.....结穴之语,即所谓的中心句。中心句在文中往往能概括文章主要内容,统摄全文,并对中心思想起画龙点睛的作用,往往是理解篇文章的捷径,在教学中,可以中心句为突破口切入,层层递进。找准教学切口建构高效课堂原稿。摘要建构高效的语文课堂,切口的选择至关重要。个好的教学切口,能牵发而动全身,达到事半功倍的效果,教学中,教师应细读教材立足文本,找准教学切口。知音的行为令人感伤,令人钦佩,学生在次又次的读中,收获了生命的感悟,明白了知音难觅,所以找中心句为突破口切入,不失为种新颖高效的阅读教学方法。找准教学切口建构高效课堂原稿。例如,在教学圆明园的毁灭时,我出示圆明园废墟图片,配以深沉的背景音乐,板书课题,引导学生围绕课题质疑。看到题目,你最想了解什么学生给出的疑问是圆明园是什么样子的谁毁了圆明园怎么毁的连串的问题促使学生主动地从文中寻找答案。学生找出了文本的主旨还可于矛盾处切入,引导学生与文本深沉对话......”。

7、“.....从中心句切入,层层递进在我们的语文教材中,总有这样或那样的引领之语,结穴之语,即所谓的中心句。中心句在文中往往能概括文章主要内容,统摄全文,并对中心思想起画龙点睛的作用,往往是理解篇文章的捷径,在教学中,可以中心句为突破口切入,层层递进。例如,在教学圆明园的毁灭时,我出示圆明园废墟图片,配以深沉的背景音乐,板书课题,引导学生围绕课题质疑。看到题激发学生探究的欲望,让学生在读中有所思,在读中有所悟,在读中学有所得,就可以事半功倍地把握文章的情感。例如,慈母情深课中,母亲明明把元角给了我,我可以如愿以偿买书了,按理我应该高兴才对,但是此刻我没有丝毫的高兴,只有眼泪擦洗过的个字鼻子酸。本该高兴,却高兴不起来,反而抹眼泪,这就是矛盾之处,这是为什么呢这问题的提出正所谓石激起千层浪,点燃了学生思维的火花,使得学生产生了强烈的阅读兴趣。接着,再让学生默读课文找读课文段,圈出关键词......”。

8、“.....当学生找出谁拎这些词之后,引入小练笔张家想盖房,李家想,想就拎起斧头到山上去,把树木棵棵砍下来。在研读中学生感受到人们随意砍伐,破坏环境,就是小村庄消失的真正原因啊,没有无休止的追问,没有繁琐的分析,抓住关键词,学生在琅琅的读书声中,在动笔圈划的思考中,在热烈的讨论交流中,明白了道理,也获得了定的阅读技能。词简意深,正如吕叔湘先生说的从语言出发,再回到语言。如此的心疼,你的幸福等等。就这样,听说读写落到实处,学生的情感也瓜熟蒂落,阅读教学中,矛盾无处不在,伟大领袖指出抓住主要矛盾其他问题就可以迎刃而解了,找到文本语言的矛盾处切入,引导学生进行细细地品读,往往能点燃学生思维的火花,引起学生的情感共鸣,如此引导学生扎扎实实地学习和品味,语文教学怎能不高效总之,教师对教材理解的深浅,见识的高低,都尽显在切口的选择之中,弱水千,只取瓢饮,教学中,我们要抓住那个奇妙的切冲突处......”。

9、“.....倘若关注文本,在矛盾处细读,在矛盾处生疑,在矛盾处下足功夫,激发学生探究的欲望,让学生在读中有所思,在读中有所悟,在读中学有所得,就可以事半功倍地把握文章的情感。例如,慈母情深课中,母亲明明把元角给了我,我可以如愿以偿买书了,按理我应该高兴才对,但是此刻我没有丝毫的高兴,只有眼泪擦洗过的个字鼻子酸。本该高兴,却高兴不起来,反而抹眼泪,这就是矛盾之处,这是为什么呢这问题的提出正找准教学切口建构高效课堂原稿答案,很快就理清了文章层次,明白第至段写圆明园昔日辉煌,第段写圆明园遭毁灭的过程。再利用图片了解昔日的辉煌,为毁灭部分的教学进行铺垫和渲染,最后播放火烧圆明园片段后教师及时小结,引导圆明园被毁灭了,你的心里是什么滋味带着你的感情再读课文。这时,学生的情感得到激发,再读课文时真是别有番滋味在心头。如此来,学生透过课题不仅较快掌握了课文的主要内容,初步体会文章的中心......”。