1、“.....学校管理集权化集权化与合分散化的决策过程‛,其中学校管理和教师职业都有了新变化。初探美国城市学校体系的建立学校组织与管理原稿。学校管理集权化集权化指的是提升些非个人的客观的和远距离的管理机构的权威,并相应地提升更多地方性代表性管理机构的权威,集权化管理队依据董事会批准的计划和细则来开展工作这份报告的结论称‚所有类型的组织,无论是商业的公民的工业的政府的教育的或是其他的,都同样不可避免得要服从良好管理的规则‛。在当时的教育改革家看来,‚管理个学校系统的方式就是管理条铁路或者家银行的方式使得美国民众开始信奉实业家的管理理念工厂的所有者与管理者把决策和权威都集中在高层,根据具体的任务对工人进行分工,以客观的非个性态度和规章要求,按照标准对公司进行管理。年,在份提交到全国教育协会的全国理事会的份报告中......”。

2、“.....志愿者服务和自助的古老习俗被专业化和非个人性的机构取代‛。学校本身成为种年轻人的扩大式家庭。母亲通常在孩子随时把他们送到学校,与他们的兄弟姐妹在起。公共学校既反映也塑造了‚种共同体意识‛学校和共市学校体系的建立学校组织与管理原稿。最佳体制新的决策过程‚最佳体制‛实质上是种‛对于学生教室校长以及学校等级制中的其他属员的新的控制方式‛,这种控制方式是在用‚新的官僚模式指示从上向下流动,报告从底层发出,而且教育过程中的每部都由专业教育和家政学的主管主任负责考勤的官员以及办事员等构成的群体。他们的职责不是教学,而是以种或另种方式保持这个体制的运行‛。城市学校美国世纪初期开始的城市化,到世纪末进入高速发展阶段,此时的城市人口已达总人口的,城市人口的大部分是乡村移民。的最好体现。年,马萨诸塞州的学校教育学家对该州个乡镇合城市的学校进行调查......”。

3、“.....他具有设计课程召集主持教师会议学生升级以及检查指导教师工作的权力在个城镇学校系统中,督学拥有对教科书的选择权司的董事会成员所用的决策过程,将学校的全部管理权力置于位专家督学及其属下,以便他们能够重塑学校,使之适应种城市工业社会新的经济与社会状况‛,他们的努力在年达到全盛,美国城市学校改革迎来‚集权化运动‛。学校管理的集权化指‚将学校教育的控制权个城镇学校系统中,督学拥有对教师的任命权。到世纪年代,在教师和督学之间有‚个由校长校长助理特殊科目的监督员职业教育和家政学的主管主任负责考勤的官员以及办事员等构成的群体。他们的职责不是教学,而是以种或另种方式保持这个体制的运行‛。初探美国城市学校美国世纪初期开始的城市化,到世纪末进入高速发展阶段,此时的城市人口已达总人口的,城市人口的大部分是乡村移民。从乡村到城市意味着‚古老的社会生活遭遇解体......”。

4、“.....学校管理集权化集权化姐妹在起。公共学校既反映也塑造了‚种共同体意识‛学校和共同体被连接成为种更紧密结合的团体,人们在这种团体中朝夕相见如果个地区的各个家庭友好相处,学校就会表现出他的凝聚力,反之,学校会在敌对的小圈子中受到挤压。大多数农非正式地位。教师的角色是多样的和带有个人色彩的,在农村学校中,同个老师可能是兄长打猎伙伴农场工人寄宿者或者班级里的孩子的兄弟姐妹。农村学校的‚课程‛往往是以手头所有的任何课本为教材。初探美国城市学校体系的建立学校组织与管理原稿。教育教育家事先规定好了取代乡村学校中的外行参与合分散化的决策过程‛,其中学校管理和教师职业都有了新变化。世纪末,美国的工业化进入新的阶段,工厂的规模和复杂程度有明显的提高,劳动专业化的程度也急剧提升。年,美国工业总产值跃居世界第。工业的巨大成个城镇学校系统中,督学拥有对教师的任命权。到世纪年代......”。

5、“.....他们的职责不是教学,而是以种或另种方式保持这个体制的运行‛。初探美国乡村到城市意味着‚古老的社会生活遭遇解体,志愿者服务和自助的古老习俗被专业化和非个人性的机构取代‛。学校本身成为种年轻人的扩大式家庭。母亲通常在孩子随时把他们送到学校,与他们的兄弟姐妹在起。公共学校既反映也塑造了‚种共同体意识‛学校和共学校委员会的职责,他具有设计课程召集主持教师会议学生升级以及检查指导教师工作的权力在个城镇学校系统中,督学拥有对教科书的选择权在个城镇学校系统中,督学拥有对教师的任命权。到世纪年代,在教师和督学之间有‚个由校长校长助理特殊科目的监督员初探美国城市学校体系的建立学校组织与管理原稿学校是受其资助者的掌控。教师和其他居民的关系更多地依赖人格而非正式地位。教师的角色是多样的和带有个人色彩的......”。

6、“.....同个老师可能是兄长打猎伙伴农场工人寄宿者或者班级里的孩子的兄弟姐妹。农村学校的‚课程‛往往是以手头所有的任何课本为教乡村到城市意味着‚古老的社会生活遭遇解体,志愿者服务和自助的古老习俗被专业化和非个人性的机构取代‛。学校本身成为种年轻人的扩大式家庭。母亲通常在孩子随时把他们送到学校,与他们的兄弟姐妹在起。公共学校既反映也塑造了‚种共同体意识‛学校和共息和指令的网络和供研究使用的资料库,以非个人性的规则代替个人性的判断将程序规则化以便能用于种整体中界定教育系统中的每个的角色及角色的内涵,并设立评价标准‛。学校本身成为种年轻人的扩大式家庭。母亲通常在孩子随时把他们送到学校,与他们的兄市工业社会新的经济与社会状况‛,他们的努力在年达到全盛,美国城市学校改革迎来‚集权化运动‛。学校管理的集权化指‚将学校教育的控制权转移到更高级的行政机构中,比如地方州或联邦政府......”。

7、“.....他们开始寻求集中的控制,并对教育过程标准化。当时的教育家们深信存在着种最佳城市教育体制,这种体制保证在‚等级化的组织内部,对权力和功能进行细致的分配,以取代混乱和毫无章法的控制建立能够传递个城镇学校系统中,督学拥有对教师的任命权。到世纪年代,在教师和督学之间有‚个由校长校长助理特殊科目的监督员职业教育和家政学的主管主任负责考勤的官员以及办事员等构成的群体。他们的职责不是教学,而是以种或另种方式保持这个体制的运行‛。初探美国体被连接成为种更紧密结合的团体,人们在这种团体中朝夕相见如果个地区的各个家庭友好相处,学校就会表现出他的凝聚力,反之,学校会在敌对的小圈子中受到挤压。大多数农村学校是受其资助者的掌控。教师和其他居民的关系更多地依赖人格业教育和家政学的主管主任负责考勤的官员以及办事员等构成的群体......”。

8、“.....而是以种或另种方式保持这个体制的运行‛。城市学校美国世纪初期开始的城市化,到世纪末进入高速发展阶段,此时的城市人口已达总人口的,城市人口的大部分是乡村移民。化指的是提升些非个人的客观的和远距离的管理机构的权威,并相应地提升更多地方性代表性管理机构的权威,集权化管理是官僚制度运转的必要条件。在世纪之交,大学人士学校管理者,商业和职业精英设想‚在城市教育的控制领域进行场改革,他们期望仿效现代商业。尤其在大城市,权力从居民社区或城区的委员会转移到市级的学校委员会‛。督学的权力的变化就是学校管理集权化的最好体现。年,马萨诸塞州的学校教育学家对该州个乡镇合城市的学校进行调查,发现大部分的督学正在获得以往是属初探美国城市学校体系的建立学校组织与管理原稿乡村到城市意味着‚古老的社会生活遭遇解体,志愿者服务和自助的古老习俗被专业化和非个人性的机构取代‛。学校本身成为种年轻人的扩大式家庭......”。

9、“.....与他们的兄弟姐妹在起。公共学校既反映也塑造了‚种共同体意识‛学校和共是官僚制度运转的必要条件。在世纪之交,大学人士学校管理者,商业和职业精英设想‚在城市教育的控制领域进行场改革,他们期望仿效现代商业公司的董事会成员所用的决策过程,将学校的全部管理权力置于位专家督学及其属下,以便他们能够重塑学校,使之适应种业教育和家政学的主管主任负责考勤的官员以及办事员等构成的群体。他们的职责不是教学,而是以种或另种方式保持这个体制的运行‛。城市学校美国世纪初期开始的城市化,到世纪末进入高速发展阶段,此时的城市人口已达总人口的,城市人口的大部分是乡村移民最佳体制新的决策过程‚最佳体制‛实质上是种‛对于学生教室校长以及学校等级制中的其他属员的新的控制方式‛,这种控制方式是在用‚新的官僚模式指示从上向下流动,报告从底层发出......”。