1、“.....让学生提出问题分析问题解决问题,着重于培养学生的操作能力。项目驱动教学法是以学生为中心,以项目为驱动,借助于师生共同实施个完整的项目而进行的教学活动,关注对整个学科的知识体系掌握和综合运用,着力于培养学生自主学习分析问题解决问题及团结协作的能力。项目任务驱动教学法将两者统,处理的内容大多是以工业企业为例处理定时期的十几笔经济业务,由于只涉及财务核算报表编制,所以范围过窄,又由于课时限制,学生只能重点学会账务处理操作系统。基于工作过程的高职会计电算化课程教学探索原稿。基于工作过程的会计电算化教学设计教学方法设计在基于工作过程的教学理念下,采用任务驱动与项目驱动相结合的教学方法,任务驱动教学法在教学过程中以完成个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,让学生提出问题分析问题解决问题,着重于培养学生的操作能力。项目用传统的老师教,学生学的教学方法......”。

2、“.....教师边讲授理论知识边演示操作,学生跟随教师进行操作,这种方式能很好地让学生掌握各个操作步骤,但整个过程教师居于主导地位,注重知识的灌输,学生被动接受,会造成学生只顾记操作步骤,没法发挥学生作为教学主体的能动性,不利于培养学生的创造性思维能力。另外,会计电算化教学往往脱离手工帐,学生缺乏比较性认识与思考,也会影响教学效果。基于工作过程的高职会计电算化课程教学探索原稿。此外,目前许多高职院校会计电算化教究导刊,。于明。高职会计电算化课程改革设计牡丹江大学学报,陈芳。会计电算化课程实践性教学改革之我见职业技术,作者涂小丽女年月日江苏江都人江苏省畜牧兽医职业技术学院高级会计师副教授硕士研究方向经济管理。教学内容狭窄现在高职会计电算化教材般采用当前市场流行的大型财务软件,如用友软件金蝶软件等,模拟个单位个会计期间的经济业务进行处理,主要介绍财务处理子系统和报表处理系统,兼顾其他子系统......”。

3、“.....由于只涉及财务核算报表编制基于工作过程的高职会计电算化课程教学探索原稿能够对电算化会计工作流程有直观的认识和体验,可以增强教学的针对性,满足多元的不断发展的教学需求,培养学生职业技能和社会适应能力,实现会计电算化课程学习与职业岗位零距离构建基于工作任务分析的教学考核体系基于工作过程的课程教学已将教学内容分解为个个具体的工作任务中,其教学评价考核应包括完成工作任务的过程考核和结果考核两部分,并以过程考核为主,注重考核学生的基本技能和专业知识的综合运用能力,形成以能力评价为核心的考核体系,具体可分为学生在完成工作任务中的表现包括学习态度学习工作过程的课程教学已将教学内容分解为个个具体的工作任务中,其教学评价考核应包括完成工作任务的过程考核和结果考核两部分,并以过程考核为主,注重考核学生的基本技能和专业知识的综合运用能力......”。

4、“.....具体可分为学生在完成工作任务中的表现包括学习态度学习知识能力和综合运用相关知识能力等,任务完成情况及其质量及时性准确性,以及学生的团队协作交流能力等。同时还可以引导学生参加会计电算化国家认证考试企业认证考试,将学校考核与社会化资格认证结合起来,在评价学生学的教学财务软件,从而把教师的理论知识和实践能力很好地结合起来。此外,高职院校应充分发挥校企合作建立的实习基地的作用,与企业联手,方面可以使学校了解企业对会计人才的要求,将高等教育与职业社会培训结合起来,调整教学方法和内容,形成共享共建的课程教学资源,从而突破学校会计电算化实验室软硬件资源限制,共建会计电算化实践教学平台,为课程教学提供软硬件设备信息资源和实践依据。另方面通过校企合作,可以将教学引入实际的生产工作中,学生在具有丰富经验的企业会计人员指导下参与会计工作过程习基地,电算化教师应主动深入企业学习......”。

5、“.....锻炼自身的实践操作技能。同时,学校还可以与财务软件公司合作,把相关教师送到财务软件公司锻炼,实际参与大型财务信息系统的实施工作,也可以聘请财务会计软件公司的技术人员给教师举办技术讲座,合作开发适用的教学财务软件,从而把教师的理论知识和实践能力很好地结合起来。此外,高职院校应充分发挥校企合作建立的实习基地的作用,与企业联手,方面可以使学校了解企业对会计人才的要求,将高等教育与职业社会培训结合起来,调理念,会计电算化课程在教学内容的组织安排上,应首先根据企事业单位的会计岗位工作任务及其对会计职业能力的要求分析,设计学习情境,并对学习情境进步进行学习性任务的划分其次,选择完整的具有代表性的企业财务项目,项目选择可与手工会计核算内容相结合,通常以企业完整的实际运营业务为背景,要求涉及面广综合性强再运用国内主流会计软件如用友金蝶等为工具,按企业电算化会计实际工作流程,模拟企业真实情境......”。

6、“.....形成企业实践业务处理模拟情境下的项目任务驱教学方法和内容,形成共享共建的课程教学资源,从而突破学校会计电算化实验室软硬件资源限制,共建会计电算化实践教学平台,为课程教学提供软硬件设备信息资源和实践依据。另方面通过校企合作,可以将教学引入实际的生产工作中,学生在具有丰富经验的企业会计人员指导下参与会计工作过程,能够对电算化会计工作流程有直观的认识和体验,可以增强教学的针对性,满足多元的不断发展的教学需求,培养学生职业技能和社会适应能力,实现会计电算化课程学习与职业岗位零距离构建基于工作任务分析的教学考核体系基于基于工作过程的会计电算化教学设计教学方法设计在基于工作过程的教学理念下,采用任务驱动与项目驱动相结合的教学方法,任务驱动教学法在教学过程中以完成个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,让学生提出问题分析问题解决问题......”。

7、“.....项目驱动教学法是以学生为中心,以项目为驱动,借助于师生共同实施个完整的项目而进行的教学活动,关注对整个学科的知识体系掌握和综合运用,着力于培养学生自主学习分析问题解决问题及团结协作的能力。项目任务驱动教学法将两者计电算化的课堂教学滞后于实际应用的矛盾日趋严重,学校培养的会计相关专业的毕业生往往很难胜任用人单位的会计电算化工作。作为培养会计电算化应用型技能型人才的高职院校,如何缩短会计电算化课堂教学与实际应用的距离,使我们当前急需解决的问题。工作过程的课程内容是来自于职业行动领域的工作过程。会计电算化是以适应会计工作需要和相关法规要求而开发的财务软件为工具,借助于计算机完成会计核算分析与管理工作的过程。基于工作过程的课程设计遵循以就业为导向,以职业能力为基础,以学生为主体,以工学习职业工作任务和完成任务的方法技能,有利于培养学生的职业能力,实现学校教学与职业岗位零距离......”。

8、“.....参考文献彭勇。会计电算化教学中出现的问题及其优化建议经济研究导刊,。于明。高职会计电算化课程改革设计牡丹江大学学报,陈芳。会计电算化课程实践性教学改革之我见职业技术,作者涂小丽女年月日江苏江都人江苏省畜牧兽医职业技术学院高级会计师副教授硕士研究方向经济管理。工作过程的课程内容是来自于职业行动领域的工作过程。会计电算化是以习能力与素质的同时,又能让学生获得社会认证资格,增加就业筹码,从而改变学生学习态度,提高学习的积极性和主动性。总之,在高职院校会计电算化课程教学中,以工作过程为导向,采用以电算化会计职业岗位为载体,以工作任务为中心的理实体化教学模式,模拟实际工作任务要求和真实工作过程,学习职业工作任务和完成任务的方法技能,有利于培养学生的职业能力,实现学校教学与职业岗位零距离,为社会输送高水平适合用人单位发展的会计电算化人才。参考文献彭勇......”。

9、“.....形成共享共建的课程教学资源,从而突破学校会计电算化实验室软硬件资源限制,共建会计电算化实践教学平台,为课程教学提供软硬件设备信息资源和实践依据。另方面通过校企合作,可以将教学引入实际的生产工作中,学生在具有丰富经验的企业会计人员指导下参与会计工作过程,能够对电算化会计工作流程有直观的认识和体验,可以增强教学的针对性,满足多元的不断发展的教学需求,培养学生职业技能和社会适应能力,实现会计电算化课程学习与职业岗位零距离构建基于工作任务分析的教学考核体系基于能够对电算化会计工作流程有直观的认识和体验,可以增强教学的针对性,满足多元的不断发展的教学需求,培养学生职业技能和社会适应能力,实现会计电算化课程学习与职业岗位零距离构建基于工作任务分析的教学考核体系基于工作过程的课程教学已将教学内容分解为个个具体的工作任务中......”。