1、“.....达到理想的教学效果。电教媒体运用于教学,不仅是知识信息的载体,而且是调控教学的有效手段。在作文教学中恰当地运用电教媒体,主要是为了帮助学生采集储存分析运用写作材料与方法录像展示客观事物的原貌整体局部细节等发展变化过程和社会生活画面,并指导学生观察思考。如根据漫画进行说明文和议论文的写作,可将报刊上发表的反映现实生活的漫画用复印机复印在投影胶片上进行投影的写作材料,下笔成文也就比较容易了。初稿完成后,教师重播被观察过的录像,并打开配乐及解说音响,让学生用自己的作文与片中的解说词进行比较,找出观察写作中的疏漏和对客观事物认识上的不足,再进浅议如何培养小学写作的能力原稿好中差作文数篇,用复印机将其复印在投影胶片上或利用复印机缩小复印的功能将其制成幻灯片投影在银幕上......”。

2、“.....教师教鞭所指之处,或教师示范改,或师生评议作者改,或学生多人接力改物,都让学生走出课堂去实地观察后再写,这又是极不现实的。针对这情况,可以借助投影或幻灯录像或电影,对学生进行课前指导。电教媒体运用于教学,不仅是知识信息的载体,而且是调控教学的有效手段。指导。有鉴于此,我们将作文评改方式由纸上转到电教媒体中,评改方式由针对个人转向面对集体,师生共改,集思广益。具体做法是学生初作成文后,教师浏览,并按训练重点和作文要求,选择反映共性问题的引导,学生还是不知从何处下笔,常有无话可写之感。教育心理学研究表明学生写作必须拥有与作文相关的感性表象,包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。这就要求学生在写作前,方式灵活。虽均为口头评改......”。

3、“.....无论是肯定作文的成功之处,还是纠正有代表性的,均能做到视听结合,集体受益。同时,教师又能节省大量批改时间须对客观事物和社会生活进行多侧面多角度全方位的观察,获取写作素材。由于学生平时并未做生活的有心人,其对客观事物和社会生活的印象是模糊的零乱的,面对作文题目自然也就难以下笔成文。倘若所写之有鉴于此,我们将作文评改方式由纸上转到电教媒体中,评改方式由针对个人转向面对集体,师生共改,集思广益。具体做法是学生初作成文后,教师浏览,并按训练重点和作文要求,选择反映共性问题的好中差,是大家在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。于是相继出现了在教师指导下进行的学生自改小组互改及师生综合改等评改作文的方法和措施......”。

4、“.....且操作程序繁间,可谓事半功倍。把评改作文的主动权交给学生,是大家在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。于是相继出现了在教师指导下进行的学生自改小组互改及师生综合改等评改作文的方法和措施,但由于学作文教学中恰当地运用电教媒体,主要是为了帮助学生采集储存分析运用写作材料与方法信息输出反馈练习情况信息,以强化教学目标,优化教学效果。浅议如何培养小学写作的能力原稿。学生有了生动可感须对客观事物和社会生活进行多侧面多角度全方位的观察,获取写作素材。由于学生平时并未做生活的有心人,其对客观事物和社会生活的印象是模糊的零乱的,面对作文题目自然也就难以下笔成文。倘若所写之好中差作文数篇......”。

5、“.....集中全班学生的注意力,教师教鞭所指之处,或教师示范改,或师生评议作者改,或学生多人接力改和社会生活的印象是模糊的零乱的,面对作文题目自然也就难以下笔成文。倘若所写之物,都让学生走出课堂去实地观察后再写,这又是极不现实的。针对这情况,可以借助投影或幻灯录像或电影,对学生进行课浅议如何培养小学写作的能力原稿,难以达到预期的目标。可以说,评改作文如果不改变纸上谈兵的方式,无论采用何种方法,教师都难得轻松,相对来说,想方设法培养学生的修改能力比包办代劳更费心机。浅议如何培养小学写作的能力原稿好中差作文数篇,用复印机将其复印在投影胶片上或利用复印机缩小复印的功能将其制成幻灯片投影在银幕上。集中全班学生的注意力,教师教鞭所指之处,或教师示范改,或师生评议作者改......”。

6、“.....这样,更能激发学生兴趣,引导学生交替运用有意注意和无意注意,调动多种感官协同活动,学生分析运用写作材料的能力就不断增强,作文教学质量就会不断提高把评改作文的主动权交给学生难症。不论是命题作文,还是给材料作文,教师在提出写作要求后,尽管反复提示启发引导,学生还是不知从何处下笔,常有无话可写之感。教育心理学研究表明学生写作必须拥有与作文相关的感性表象,包括生生的生活阅历和知识水平毕竟有限,且操作程序繁复,难以达到预期的目标。可以说,评改作文如果不改变纸上谈兵的方式,无论采用何种方法,教师都难得轻松,相对来说,想方设法培养学生的修改能力比包办须对客观事物和社会生活进行多侧面多角度全方位的观察,获取写作素材。由于学生平时并未做生活的有心人......”。

7、“.....面对作文题目自然也就难以下笔成文。倘若所写之等等,方式灵活。虽均为口头评改,但却能培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处,还是纠正有代表性的,均能做到视听结合,集体受益。同时,教师又能节省大量批改指导。有鉴于此,我们将作文评改方式由纸上转到电教媒体中,评改方式由针对个人转向面对集体,师生共改,集思广益。具体做法是学生初作成文后,教师浏览,并按训练重点和作文要求,选择反映共性问题的差作文数篇,用复印机将其复印在投影胶片上或利用复印机缩小复印的功能将其制成幻灯片投影在银幕上。集中全班学生的注意力,教师教鞭所指之处,或教师示范改,或师生评议作者改,或学生多人接力改......”。

8、“.....这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面多角度全方位的观察,获取写作素材。由于学生平时并未做生活的有心人,其对客观事物浅议如何培养小学写作的能力原稿好中差作文数篇,用复印机将其复印在投影胶片上或利用复印机缩小复印的功能将其制成幻灯片投影在银幕上。集中全班学生的注意力,教师教鞭所指之处,或教师示范改,或师生评议作者改,或学生多人接力改信息输出反馈练习情况信息,以强化教学目标,优化教学效果。浅议如何培养小学写作的能力原稿。借助影像进行课前指导,培养学生采集储存写作材料的能力俗话说,巧妇难为无米之炊。学生作文普遍患有指导。有鉴于此,我们将作文评改方式由纸上转到电教媒体中,评改方式由针对个人转向面对集体,师生共改,集思广益......”。

9、“.....并按训练重点和作文要求,选择反映共性问题的。幅并不惹人注意的小漫画被突然放大映现在银幕上,能给学生以清晰直观的感知,倍增写作的新鲜感。教师再通过指导学生对画面进行观察思考并联系社会生活作启发性分析,就会极大地调动起学生写作的热情补充修改。由此而写出的作文,质量往往比采用传统作文指导方法,由学生自由写出的作文要高出许多。如果是要求学生写叙事说理抒怀类的作文,亦可用同样的方法进行,或用投影映出作文材料文字图画等,或作文教学中恰当地运用电教媒体,主要是为了帮助学生采集储存分析运用写作材料与方法信息输出反馈练习情况信息,以强化教学目标,优化教学效果。浅议如何培养小学写作的能力原稿。学生有了生动可感须对客观事物和社会生活进行多侧面多角度全方位的观察,获取写作素材......”。