1、“.....太平天国运动与以往的农民起义有哪些不同的地方。如何解释农民起义必然失败这历史现象,他们对当时的腐败现实提出了什么要求提出了什么口号谁才是农民的主要敌人采取了这种方法教学,在历照搬教材。学生只有通过教材,补充读物及以往的知识积累,通过讨论争论,才能获取答案。让学生参与到课堂教学中,借用教材,而不是照搬教材,这比单纯的背诵难得多,但是由于学生自己参与其中的教学能激发他们的学先理解在教学中,我不要求学生按照教材去死记硬背,然后提些要求学生去按课本复述的背熟的课本上的内容。如果经常这样我认为会束缚学生的智力。特别是在我们的历史教学中常常会出现的哪些依从性和规律性的知识,我浅谈历史课上的智育原稿知识忘光了,就等于白学了年。在学习过程中,能够使学生终身受益的东西得到的很少浅谈历史课上的智育原稿......”。

2、“.....我不要求学生按照教材去死记硬背,然后提些要求学生去按课本复述的背熟的课本这节课时,我会提出这样些问题。因此,新课程要求转变学生的学习方式,培养他们终身学习的能力和习惯,倡导学生勇于质疑敢于争先,积极竞争,激发学生学习历史的兴趣。如何使历史课成为学生乐学爱学的门科目,使它注。初中历史教育,是国民素质教育的门基础课,但并不是培养史学专家的。而我们以往的教学,过分强调对知识点的学习,过分强调深入研究,过分强调历史的系统化,却并不重视学习过程,而当学生结束初中学习后,历史迫学习在历史教学中,我会尽量迫使学生在回答问题时,要在头脑中评论思考广泛的史实和历史现象。只有这样才能促进学生智力的探索性系统性等品质得到良好的发展。而这样做最有效的办法就是提出些必须经过探讨争论查学生在回答问题时......”。

3、“.....只有这样才能促进学生智力的探索性系统性等品质得到良好的发展。而这样做最有效的办法就是提出些必须经过探讨争论查阅资料及各种史实才能回答的问题。阅资料及各种史实才能回答的问题。每个学生都有争强好胜的潜意识,都想做得最好。我们应该好好的利用这点,使他们觉得历史不再乏味,每节课都会充满情趣,是他们展示自己才华的舞台,有学会的动力。如学习明治维新因此,新课程要求转变学生的学习方式,培养他们终身学习的能力和习惯,倡导学生勇于质疑敢于争先,积极竞争,激发学生学习历史的兴趣。如何使历史课成为学生乐学爱学的门科目,使它既能提高学生的积极性,又能通过这历史现象,他们对当时的腐败现实提出了什么要求提出了什么口号谁才是农民的主要敌人采取了这种方法教学,在历史课堂不再是单纯的复述,乏味的回答......”。

4、“.....思考,争论,学生手持课到的不经思考讨论就能回答的问题。我在组织问题时总是想法让学生们通过思考比较对照并加入自己的解释才能回答,而不是照搬教材。学生只有通过教材,补充读物及以往的知识积累,通过讨论争论,才能获取答案。让学生既能提高学生的积极性,又能通过学习历史开发学生的智能,成为我们历史教师必须考虑的个难题。结合新课改和素质教育对我们教师的要求,我对历史教学有了点新的探索,现总结如下浅谈历史课上的智育原稿。要识记阅资料及各种史实才能回答的问题。每个学生都有争强好胜的潜意识,都想做得最好。我们应该好好的利用这点,使他们觉得历史不再乏味,每节课都会充满情趣,是他们展示自己才华的舞台,有学会的动力。如学习明治维新知识忘光了,就等于白学了年。在学习过程中......”。

5、“.....要识记先理解在教学中,我不要求学生按照教材去死记硬背,然后提些要求学生去按课本复述的背熟的课本序化技术化的教学流程,直接后果是消解了学生学习历史的兴趣和探究历史的欲望。历史课作为庞大课程体系中个小小的分支,有般性普遍性的教育规律可以遵循,但同时也有自身不可忽视的特殊性,其学科性特点需要引起关浅谈历史课上的智育原稿本争论,引证史料来论证自己的想法观点,这种学习机加深了对课本的认识,让学生对所学相近相似的内容进行了复习,同时提升了学生的学习兴趣。而教材只能当作工具不是作为答案使用。学生理解的越深,识记的内容越少知识忘光了,就等于白学了年。在学习过程中,能够使学生终身受益的东西得到的很少浅谈历史课上的智育原稿。要识记先理解在教学中,我不要求学生按照教材去死记硬背......”。

6、“.....在这些农民起义中,是那些相互对抗的势力。而所有的农民起义为什么不是以失败而告终,就是被封建地主所利用。太平天国运动与以往的农民起义有哪些不同的地方。如何解释农民起义必然失败提升了学生的学习兴趣。而教材只能当作工具不是作为答案使用。学生理解的越深,识记的内容越少浅谈历史课上的智育原稿。湖南省常宁市中,湖南常宁中图分类号文献标识码文章编号历史课之所以在很多学生心目参与到课堂教学中,借用教材,而不是照搬教材,这比单纯的背诵难得多,但是由于学生自己参与其中的教学能激发他们的学习兴趣。例如,我们在学习太平天国运动时,我会结合以前学过的中国历朝历代的农民起义或运动,阅资料及各种史实才能回答的问题。每个学生都有争强好胜的潜意识,都想做得最好。我们应该好好的利用这点......”。

7、“.....每节课都会充满情趣,是他们展示自己才华的舞台,有学会的动力。如学习明治维新上的内容。如果经常这样我认为会束缚学生的智力。特别是在我们的历史教学中常常会出现的哪些依从性和规律性的知识,我们更不能这样做。但是怎样才能做到这点呢这要求教师不要单纯提些可以复述教材,能在教材中找注。初中历史教育,是国民素质教育的门基础课,但并不是培养史学专家的。而我们以往的教学,过分强调对知识点的学习,过分强调深入研究,过分强调历史的系统化,却并不重视学习过程,而当学生结束初中学习后,历史过学习历史开发学生的智能,成为我们历史教师必须考虑的个难题。结合新课改和素质教育对我们教师的要求,我对历史教学有了点新的探索,现总结如下浅谈历史课上的智育原稿。强迫学习在历史教学中,我会尽量迫使中形象不佳,不在于历史本身......”。

8、“.....单向线形机械僵化的教学方式,教师对所教内容缺乏热情和理性的感悟,学生自然也就难以生发出个性化的思考了。剥离了理性元素的课堂,只剩下程浅谈历史课上的智育原稿知识忘光了,就等于白学了年。在学习过程中,能够使学生终身受益的东西得到的很少浅谈历史课上的智育原稿。要识记先理解在教学中,我不要求学生按照教材去死记硬背,然后提些要求学生去按课本复述的背熟的课本史课堂不再是单纯的复述,乏味的回答。而是借助课本和补充读物的研究,思考,争论,学生手持课本争论,引证史料来论证自己的想法观点,这种学习机加深了对课本的认识,让学生对所学相近相似的内容进行了复习,同时注。初中历史教育,是国民素质教育的门基础课,但并不是培养史学专家的。而我们以往的教学,过分强调对知识点的学习,过分强调深入研究......”。

9、“.....却并不重视学习过程,而当学生结束初中学习后,历史习兴趣。例如,我们在学习太平天国运动时,我会结合以前学过的中国历朝历代的农民起义或运动,让学生去思考这样的些问题,在这些农民起义中,是那些相互对抗的势力。而所有的农民起义为什么不是以失败而告终,就是们更不能这样做。但是怎样才能做到这点呢这要求教师不要单纯提些可以复述教材,能在教材中找到的不经思考讨论就能回答的问题。我在组织问题时总是想法让学生们通过思考比较对照并加入自己的解释才能回答,而不是既能提高学生的积极性,又能通过学习历史开发学生的智能,成为我们历史教师必须考虑的个难题。结合新课改和素质教育对我们教师的要求,我对历史教学有了点新的探索,现总结如下浅谈历史课上的智育原稿。要识记阅资料及各种史实才能回答的问题。每个学生都有争强好胜的潜意识......”。