1、“.....团体化的评价主体建构主义认为最佳的评价者应是个由专家和新手组合而成的评价小组,评价小组的成员既有教育行政工作者课程研究者和教师,也有学生家长学生本身。有两个方义教学理论的评价观发展性的评价目标多元化的评价方式团体化的评价主体评教体化的评价过程多维化的评价标准。关键词建构主义教学理论评价观建构主义教学理论强调,学习是知识建构的过程,因此,教师来说,教学评价的目的在于教师可以确定学生是否掌握了所学的概念,并依此来根据学习者的需要而不是种预先确定的特定参照标准更好地定制教学。总之,建构主义强调教学评价的目的在于更好地根据学习者的再议建构主义教学理论的评价观原稿动的重点程序及行动解释与主张等以讨论方式做出决定......”。

2、“.....在教学过程中,人们可以评价学生在学习什么学生的学习情绪知识的建构过程,而教学主要是帮助促进学生建构知识的过程。因此,教学评价应该较少使用强化和行为控制工具,而应较多使用自我分析和元认知工具。学习者对学习过程和结果的自我反思与自我评价,更有利于知识独特性。从美国心理学家加德纳的多元智力理论来说,采用多元化评价方式,能更好地看出学生的多元智慧与能力。而且建构主义者主张在进行评价时,评价者与被评价者以及与评价有关的人员要进行协商,并就评价活教学评价应在真实世界的背景中评价能表现多种观点的知识的建构。所以,建构主义的教学评价较少使用强化和行为认知工具,而较多使用自我控制和元认知工具。华北水利水电学院数学与信息科学学院......”。

3、“.....而个评价者的评价方式是极其有限的,因此成立评价小组可以解决这些问题。另外,按照建构主义的观点,学生应该是教学评价的主体。在评价过程中,学生不是系列评价的消极应付者,而是主动参与者。再议建构分类号文献标识码文章编号摘要本文从以下几个方面论述了建构主义教学理论的评价观发展性的评价目标多元化的评价方式团体化的评价主体评教体化的评价过程多维化的评价标准。建构主义认为,学习是团体化的评价主体建构主义认为最佳的评价者应是个由专家和新手组合而成的评价小组,评价小组的成员既有教育行政工作者课程研究者和教师,也有学生家长学生本身。有两个方面的原因是认为评价在种程度上是主略每个学生知识建构的独特性。从美国心理学家加德纳的多元智力理论来说,采用多元化评价方式......”。

4、“.....而且建构主义者主张在进行评价时,评价者与被评价者以及与评价有关的人员要包括如何寻找知识如何建构知识以及表现在这个过程中的探究与创新能力。这种浑然体的评价可以充分考虑学生的学习起点,并综合学生的学习态度学习策略互动程度等各方面信息来进行,能为教师和学生提供重要的及意义建构,也最符合知识意义建构的实质。评价目的不是为了给出学生在群体中的位置,而是为了促使学生在原有基础上的发展不是为了给学生打分,而是为了诊断教育教学中存在的问题,以寻求改进教学的对策。对分类号文献标识码文章编号摘要本文从以下几个方面论述了建构主义教学理论的评价观发展性的评价目标多元化的评价方式团体化的评价主体评教体化的评价过程多维化的评价标准。建构主义认为......”。

5、“.....评价者与被评价者要处于平等的合作关系而不是传统的考核者与被考核者控制者与被控制者的关系。在教学过程中,人们可以评价学生在学习什么学生的学习情绪袋评价作业评定操作结果等都可以作为教学评价方式。他们认为,如果只用单的统的次性的纸笔测量方式评价学生,就容易忽略每个学生知识建构的再议建构主义教学理论的评价观原稿进行协商,并就评价活动的重点程序及行动解释与主张等以讨论方式做出决定,评价者与被评价者要处于平等的合作关系而不是传统的考核者与被考核者控制者与被控制者的关系。再议建构主义教学理论的评价观原稿动的重点程序及行动解释与主张等以讨论方式做出决定,评价者与被评价者要处于平等的合作关系而不是传统的考核者与被考核者控制者与被控制者的关系。在教学过程中......”。

6、“.....他们认为,如果只用单的统的次性的纸笔测量方式评价学生,就容易忽,这就需要以不同的方式来进行评价,而个评价者的评价方式是极其有限的,因此成立评价小组可以解决这些问题。另外,按照建构主义的观点,学生应该是教学评价的主体。在评价过程中,学生不是系列评价的消极应时反馈。由这过程,可促使教师或学生产生元认知意识,改进教或学,提高教或学的效果。从组织方式上看,强调个人评价小组评价和教师评价的有机结合。从评价方法上看,强调方法的多样化......”。

7、“.....建构主义认为,学习是么样认知策略是否正确是否进行了自我和反思等教师的教学方法是否适应学生是否引导学生产生了积极的情感体验是否促进了学生思维和能力的发展等。在教学评价过程中应特别重视评价学生知识的建构过程,这独特性。从美国心理学家加德纳的多元智力理论来说,采用多元化评价方式,能更好地看出学生的多元智慧与能力。而且建构主义者主张在进行评价时,评价者与被评价者以及与评价有关的人员要进行协商,并就评价活主观的,单独的评价者会从其固有的单观点出发去评价,很难做到评价的客观与完整是由于建构主义学习是多方面的,它必然导致多种不同的结果。每种结果都可能源自于不同的背景,这就需要以不同的方式来进行评付者,而是主动参与者。再议建构主义教学理论的评价观原稿......”。

8、“.....强调个人评价小组评价和教师评价的有机结合。从评价方法上看,强调方法的多样化,纸笔测验学生日志卷宗档案观察与讨论记录档再议建构主义教学理论的评价观原稿动的重点程序及行动解释与主张等以讨论方式做出决定,评价者与被评价者要处于平等的合作关系而不是传统的考核者与被考核者控制者与被控制者的关系。在教学过程中,人们可以评价学生在学习什么学生的学习情绪的原因是认为评价在种程度上是主观的,单独的评价者会从其固有的单观点出发去评价,很难做到评价的客观与完整是由于建构主义学习是多方面的,它必然导致多种不同的结果。每种结果都可能源自于不同的背景独特性。从美国心理学家加德纳的多元智力理论来说,采用多元化评价方式,能更好地看出学生的多元智慧与能力。而且建构主义者主张在进行评价时......”。

9、“.....并就评价活传统的目标驱动和标准参照评价方法已不适用评价建构主义环境中的学习。在建构主义看来,教学评价应在真实世界的背景中评价能表现多种观点的知识的建构。所以,建构主义的教学评价较少使用强化和行为认知工具需要来设计教学,改进和优化教学策略,促进学习者更有效地进行科学探究与知识的自主建构。华北水利水电学院数学与信息科学学院,河南郑州中图分类号文献标识码文章编号摘要本文从以下几个方面论述了建构意义建构,也最符合知识意义建构的实质。评价目的不是为了给出学生在群体中的位置,而是为了促使学生在原有基础上的发展不是为了给学生打分,而是为了诊断教育教学中存在的问题,以寻求改进教学的对策......”。