1、“.....提高物理课堂教学的效率注重多媒体的实用性,把抽象的概念形象化初中物理知识中有些物理现象过程难以被刚刚接触物理学科的学生想象,仅仅用工具,既不能取代教师,也不能代替实验。要将传统的教学方法与多媒体辅助教学有机结合,适时而用,取长补短,使物理实验课教学达到最优化通过信息技术与物理课程教学的整合,激发学生对物理学多媒体辅助教学课件不能全盘代替物理实际实验,在设计教学过程时,可把通过现有的实验条件难以在课堂完成的实验做成教学课件,适度地应用多媒体,大大简化教学环节的复杂性,节约教学时间,增加多媒体与物理实验的交相辉映原稿。例如观察伏安法测小灯泡的电阻实验的操作,根据电路进行实物接线,是本节课的难点,实验电路比较复杂......”。

2、“.....难使所有的学生看得很清楚,由此在学生的动手操作中容易出现各学生对声波形成和传播过程的理解。光的反射和折射现象平面镜成像的原理原子核的裂变和聚变现象磁体的磁化过程等都可以用这种方法,把抽象的原理变得形象生动易于理解。多媒体与物理实验的交相辉示实验在物理实验教学中的目的是给学生提供观察的对象,在实验的过程中要求带着定的学习目的进行观察。然而或受客观环境条件的制约,教师在讲台上所做的实验,难以实现所有学生对实验现象的可见念,这些知识点往往成为学生的学习难点。而多媒体辅助教学课件对学生理解掌握物理概念和规律有很重要的帮助作用,我们用多媒体可以把抽象的规律和概念形象化,帮助学生摆脱思维障碍。很多学生对楚......”。

3、“.....而且还容易烧毁电路设备等。要把握好多媒体的辅助性,不能用计算机教学课件全盘代替物理实验多媒体只是个辅助工具,应用要适时恰当科学波的形成和传播过程难以理解,我们用工具做成了个演示课件,通过形象地模拟音叉的振动放大空气中分子的疏密变化展现给学生个直观的声波形成过程,大大降低了这个知识点的难度,促进了多媒体课件和实物实验的有机结合演示实验在物理实验教学中的目的是给学生提供观察的对象,在实验的过程中要求带着定的学习目的进行观察。然而或受客观环境条件的制约,教师在讲台上所做的实验,展台上时,通过调节实物投影仪的放大倍数就可以让学生清楚地看到电能表上显示很小的数据在接入电路后表盘的转动情况,从而对实验有个较为深刻的理解......”。

4、“.....使其在学生的探究学习中交相辉映。多媒体与物理实验的交相辉映原稿。将实物投影与实物实验有机结合实物投影仪的功能就是当我们把实物放在专用展台上时,可以把实物及操作映原稿。从表面上看教师上课容易了,教师在荧幕上指指讲讲,好像把实验过程讲明白了,结论也非常清楚,但是学生没有动手动脑的机会,个很好的探索学习的机会就变成了电子版的填鸭式教学过程波的形成和传播过程难以理解,我们用工具做成了个演示课件,通过形象地模拟音叉的振动放大空气中分子的疏密变化展现给学生个直观的声波形成过程,大大降低了这个知识点的难度,促进了。例如观察伏安法测小灯泡的电阻实验的操作,根据电路进行实物接线,是本节课的难点......”。

5、“.....而由于实物演示不够直观,难使所有的学生看得很清楚,由此在学生的动手操作中容易出现各的原理变得形象生动易于理解。要把握好多媒体的辅助性,不能用计算机教学课件全盘代替物理实验多媒体只是个辅助工具,应用要适时恰当科学合理,以免弄巧成拙。多媒体课件和实物实验的有机结合演多媒体与物理实验的交相辉映原稿生的生活实际,因此在物理实验教学中,我们既不能完全依赖多媒体课件,也不能盲目使用,应该使之与具体的物理实验有机结合,使其在学生的探究学习中交相辉映。多媒体与物理实验的交相辉映原稿。例如观察伏安法测小灯泡的电阻实验的操作,根据电路进行实物接线,是本节课的难点,实验电路比较复杂,而由于实物演示不够直观,难使所有的学生看得很清楚......”。

6、“.....在两杯水中分别滴入滴红墨水,红墨水在两杯水中的扩散过程就非常清晰地展现在大屏幕上,每位学生都能非常清楚地看到实验现象。当我们把电能表放的规律和概念形象化,帮助学生摆脱思维障碍。很多学生对声波的形成和传播过程难以理解,我们用工具做成了个演示课件,通过形象地模拟音叉的振动放大空气中分子的疏密变化展现给学生个现象摄下来,在投影机的配合下,将操作过程和实验现象显示在教室前面的屏幕上。在实际教学中可以利用实物投影的这种功能放大实验器材增强实验效果。例如在研究影响分子运动速度的实验中,我们把波的形成和传播过程难以理解,我们用工具做成了个演示课件......”。

7、“.....大大降低了这个知识点的难度,促进了种各样的电路故障,而且还容易烧毁电路设备等。多媒体课件总不如物理实验来得直观更贴近学生的生活实际,因此在物理实验教学中,我们既不能完全依赖多媒体课件,也不能盲目使用,应该使之与具体示实验在物理实验教学中的目的是给学生提供观察的对象,在实验的过程中要求带着定的学习目的进行观察。然而或受客观环境条件的制约,教师在讲台上所做的实验,难以实现所有学生对实验现象的可见,难以实现所有学生对实验现象的可见度。例如观察伏安法测小灯泡的电阻实验的操作,根据电路进行实物接线,是本节课的难点,实验电路比较复杂,而由于实物演示不够直观,难使所有的学生看得很清观的声波形成过程,大大降低了这个知识点的难度......”。

8、“.....光的反射和折射现象平面镜成像的原理原子核的裂变和聚变现象磁体的磁化过程等都可以用这种方法,把抽象多媒体与物理实验的交相辉映原稿。例如观察伏安法测小灯泡的电阻实验的操作,根据电路进行实物接线,是本节课的难点,实验电路比较复杂,而由于实物演示不够直观,难使所有的学生看得很清楚,由此在学生的动手操作中容易出现各言的描述很难让没有感性认识的学生在大脑中形成清晰的概念,这些知识点往往成为学生的学习难点。而多媒体辅助教学课件对学生理解掌握物理概念和规律有很重要的帮助作用,我们用多媒体可以把抽象示实验在物理实验教学中的目的是给学生提供观察的对象,在实验的过程中要求带着定的学习目的进行观察。然而或受客观环境条件的制约......”。

9、“.....难以实现所有学生对实验现象的可见科的学习兴趣,提高学生的实验理解能力动手能力。信息技术与物理课程教学的整合能鞭策我们教师去进步完善课堂教学,使教学过程更具有科学性,帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间,吸引学生单位学时的信息量,而且这样能够使教学活动更加生动有趣,也能调动学生学习的主观能动性。尽管计算机在信息的识别分析判断及综合等方面有着其他手段无可比拟的优越性,但它在物理教学中只是个辅映原稿。从表面上看教师上课容易了,教师在荧幕上指指讲讲,好像把实验过程讲明白了,结论也非常清楚,但是学生没有动手动脑的机会,个很好的探索学习的机会就变成了电子版的填鸭式教学过程波的形成和传播过程难以理解,我们用工具做成了个演示课件......”。