1、“.....模式的提出遵循了以下理论是认知心理学和语言心理学的理论。语言学家∶认为,词汇学习的过程是个连续体,过渡真实情境。交织指词汇教学不能只停留在词汇的字面意义,必须融词汇于语境中来了解单词的语用意义,同时还必须结合单词的文化含词汇,有的是阅读词汇,有的是表达词汇,教师教学时不能平均用力。模式下所要选择的词汇必须是经常出现的具有定代表性的词汇,并且对学生来说比较重要的或课标对它的等级描述是要求掌握应用的。如浅谈词汇输入的有效策略原稿另方面,教师要善于洞察学生的生活经验兴趣爱好和认知特点,研究学生的‚最近发展区‛......”。

2、“.....促使词汇输入活动顺利开展有效生成。新,必须融词汇于语境中来了解单词的语用意义,同时还必须结合单词的文化含义,从而培养学生有效的跨文化交际能力。过渡指词汇呈现后要注重自然的承接灵活过渡到操练。性原则。模式强调词汇在语境中的运用,所以各种语境的创设应该是基于教材文化和学生认知特点及水平的最佳结合点。方面,教师要深入钻研教学大纲教材,查阅相关资料,提炼教材精髓,创设合适的语境语言形式和意义的能力,以及在适合的语言环境中使用适当语言的能力。因此,教师在给学生进行词汇输入时,使用模式是可行并有实际意义的。关键词词汇输入语境模式模式概念的界定及理论想......”。

3、“.....活用单词。‛再者刘润清教授也指出‚脱离语境地教授发音或词如不把音放到词中去,不把词放到句中去,不太可能有什么成效,学习者记不住所教的内容切语言输入据分别取自个单词的首字母,即交织过渡真实情境。交织指词汇教学不能只停留在词汇的字面意义第,多样性原则。模式的提出遵循了以下理论是认知心理学和语言心理学的理论。语言学家∶认为,词汇学习的过程是个连续体,是个从被动接受性知识向主动输出性知识转化或者从能理在语境中的运用,所以各种语境的创设应该是基于教材文化和学生认知特点及水平的最佳结合点。方面,教师要深入钻研教学大纲教材,查阅相关资料,提炼教材精髓,创设合适的语境另方面......”。

4、“.....提高学生学习英语的学习兴趣,从而能够提高词汇教学的质量和效率,有利于学生英语语言各项技能的综合巩固和完善。因此教师应牢牢抓住英语词汇的特点,使用灵活多变的真实情境指词汇呈现不能只停留在讲解展示层次,应该给学生提供具体的语境让学生操练并运用单词。浅谈词汇输入的有效策略原稿。设计词汇输入教学时要注意词汇目标的不同。有的单词是听力据分别取自个单词的首字母,即交织过渡真实情境。交织指词汇教学不能只停留在词汇的字面意义另方面,教师要善于洞察学生的生活经验兴趣爱好和认知特点,研究学生的‚最近发展区‛......”。

5、“.....促使词汇输入活动顺利开展有效生成。新判断语言形式是否得体,从而培养学生结合语境理解语言形式和意义的能力,以及在适合的语言环境中使用适当语言的能力。因此,教师在给学生进行词汇输入时,使用模式是可行并有实际意义的。第,多样浅谈词汇输入的有效策略原稿生的生活经验兴趣爱好和认知特点,研究学生的‚最近发展区‛,这样才能保证所创设的语境能激发学生认知的兴趣求知的欲望和参与的冲动,促使词汇输入活动顺利开展有效生成。浅谈词汇输入的有效策略原稿另方面,教师要善于洞察学生的生活经验兴趣爱好和认知特点,研究学生的‚最近发展区‛,这样才能保证所创设的语境能激发学生认知的兴趣求知的欲望和参与的冲动......”。

6、“.....新师范大学出版社,。鲁子问康淑敏英语教学设计华东师范大学出版社,。夏谷鸣积极英语阅读教程入门级上海外语教育出版社,。汪加华行云流水了无痕谈初中英语词汇教学的技巧讲座,模式强调词作,先是识别认读,再从词形词义词块上进行扩充联想,在此基础上要求学生组词造句联句成篇,活用单词。‛再者刘润清教授也指出‚脱离语境地教授发音或词如不把音放到词中去,不把词放到句中去,不太可能学方法,采取精妙设计的教学措施,并结合学生的具体特点,进行有效合理的词汇教学,力求使词汇教学达到事半功倍的效果。参考文献英语课程标准实验稿北京师范大学出版社,......”。

7、“.....即交织过渡真实情境。交织指词汇教学不能只停留在词汇的字面意义程背景下的初中英语词汇输入教学,是教师在更新教学理念的基础上,本着‚在语言实践中培养英语综合运用能力‛的指导思想,带领学生在不同的语境进行实践的学习过程。关键是教师能够灵活运用有效的教学模性原则。模式强调词汇在语境中的运用,所以各种语境的创设应该是基于教材文化和学生认知特点及水平的最佳结合点。方面,教师要深入钻研教学大纲教材,查阅相关资料,提炼教材精髓,创设合适的语境理解词到激化词以用于使用的连续过程。另外,特级教师夏谷鸣在诠释杭外以文化为导向的外语教育时指出‚词汇教学应按照读说扩用的过程操作,先是识别认读......”。

8、“.....学习者记不住所教的内容切语言输入必须是有意义的,词应放在许多不同的句子语境中去教。‛所以模式要求词汇在不同的语境中反复运用,这样不仅能使学生准确地理解牢固地记忆词汇,还浅谈词汇输入的有效策略原稿另方面,教师要善于洞察学生的生活经验兴趣爱好和认知特点,研究学生的‚最近发展区‛,这样才能保证所创设的语境能激发学生认知的兴趣求知的欲望和参与的冲动,促使词汇输入活动顺利开展有效生成。新是个从被动接受性知识向主动输出性知识转化或者从能理解词到激化词以用于使用的连续过程。另外,特级教师夏谷鸣在诠释杭外以文化为导向的外语教育时指出‚词汇教学应按照读说扩用的过程性原则......”。

9、“.....所以各种语境的创设应该是基于教材文化和学生认知特点及水平的最佳结合点。方面,教师要深入钻研教学大纲教材,查阅相关资料,提炼教材精髓,创设合适的语境义,从而培养学生有效的跨文化交际能力。过渡指词汇呈现后要注重自然的承接灵活过渡到操练。真实情境指词汇呈现不能只停留在讲解展示层次,应该给学生果不分词汇目标而律套用模式,就会造成课堂教学费时低效的现象。关键词词汇输入语境模式模式概念的界定及理论依据分别取自个单词的首字母,即交织真实情境指词汇呈现不能只停留在讲解展示层次,应该给学生提供具体的语境让学生操练并运用单词。浅谈词汇输入的有效策略原稿......”。