1、“.....设计各种预习作业,如查教学形式的篱墙,通过转变阅读方式,让学生在阅读过程中尽展个性风采,促使学生有个性地发展,从而达到培养学生创造性阅读能力的目标强意识创情境拓渠道展个性原稿。课前重预习,增强学生个性化阅读的意识对于小学年级的学生来说,预习是他们自主学习的自己的语言。这些从个体的丰富情思中自发生成的,能展现自我个性的语言,引起了阵阵掌声,这‚写名言展风采‛的情境创设,使他们在互相赏识中,充分享受到了精神劳动所带来的快乐,自然也就避免了平时阅读交流中‚人云亦云‛的现象强意识创情境拓渠道展个性才能创造奇迹,请未来的科学家未来的诗人未来的作家你们也动笔写下自己的名言吧,‛不会儿,学生就写好了。我抓住时机,赶紧让学生起来大声读出自己的名言,没想到连串精妙的语言从学生口中迸发出来了‚命运是掌握在自己手中的,只要你敢于挑战......”。

2、“.....因此,在阅读教学中,应当允许并鼓励学生从各自独特的视角去体会去理解文本。而作为学生学习的组织者参与者的教师,则应为学生创设各种各样能让学生展现自我风采的情境,只有这样,学生才是个真正的阅读主体,他在阅读中才能真正体者参与者的教师,则应为学生创设各种各样能让学生展现自我风采的情境,只有这样,学生才是个真正的阅读主体,他在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐,他也才有可能拥有真正属于自己的思想。如阅读向命运挑战文时,面对着不向命运屈服的霍金,作者发文本有的学生则用首小诗‚山路哥哥真淘气,爱和小溪做游戏,伸出双脚把它拦,小溪欢歌绕道过。‛将‚山野‛‚水野‛形象地感悟出来。课中创情境,展现学生个性化阅读的风采有人说莎士比亚笔下的哈姆雷特只有个,但在千个阅读者的心中却有千个不同的哈姆雷特。这己对这段文本的理解有的学生通过查资料,用幅幅风景迷人的图片......”。

3、“.....爱和小溪做游戏,伸出双脚把它拦,小溪欢歌绕道过。‛将‚山野‛‚水野‛形象地感悟出来强意识创情境拓渠道展个性原稿在差异,这些相同的作业,是无法促进学生个性发展的。那么,怎样让学生的个性在阅读中得以张扬呢这就需要教师改变传统的预习方式,从转变学生的预习方式入手,让学生采用多种预习方式,如画画,促理解议议,谈体会写首诗写儿歌,深领悟查查,深探究等多种。课中创情境,展现学生个性化阅读的风采有人说莎士比亚笔下的哈姆雷特只有个,但在千个阅读者的心中却有千个不同的哈姆雷特。这是个性差异在阅读中的具体体现。因此,在阅读教学中,应当允许并鼓励学生从各自独特的视角去体会去理解文本。而作为学生学习的组织课前重预习,增强学生个性化阅读的意识对于小学年级的学生来说,预习是他们自主学习的种方式,他们通过完成适当的预习作业,通过预习时的朗读课文,与文本进行初次‚对话‛......”。

4、“.....因此,许多语文教师都十分重视指导学生预习,设计各种预习作业,如查互相赏识中,充分享受到了精神劳动所带来的快乐,自然也就避免了平时阅读交流中‚人云亦云‛的现象。语文课程标准明确提出‚逐步培养学生创造性阅读的能力,提倡多角度的有创意地阅读‛‚阅读是学生的个性化行为‛‚要珍视学生独特的感觉体验和理解‛。可见在阅读姓之口,今天我们把自己读了这篇文章后想说的话写下来,也是名言。老师读了这篇文章也深有感触,也写了句名言敢于向命运挑战的人,才能创造奇迹,请未来的科学家未来的诗人未来的作家你们也动笔写下自己的名言吧,‛不会儿,学生就写好了。我抓住时机,赶紧让学生出了这样的感叹‚人是可以向命运挑战的,‛,读到此,我灵机动,说‚这是句至理名言,其实名言不定出自名人之口,有时也出自咱老百姓之口,今天我们把自己读了这篇文章后想说的话写下来,也是名言。老师读了这篇文章也深有感触......”。

5、“.....。课中创情境,展现学生个性化阅读的风采有人说莎士比亚笔下的哈姆雷特只有个,但在千个阅读者的心中却有千个不同的哈姆雷特。这是个性差异在阅读中的具体体现。因此,在阅读教学中,应当允许并鼓励学生从各自独特的视角去体会去理解文本。而作为学生学习的组织是个性差异在阅读中的具体体现。因此,在阅读教学中,应当允许并鼓励学生从各自独特的视角去体会去理解文本。而作为学生学习的组织者参与者的教师,则应为学生创设各种各样能让学生展现自我风采的情境,只有这样,学生才是个真正的阅读主体,他在阅读中才能真正体。如索溪峪的‚野‛课,这是篇写景佳作,字里行间都是‚美‛,预习时,我如既往让学生选择适合自己的形式进行预习,有的学生就抓住‚猴子野‛,用幅形态逼真的话,表现了自己对这段文本的理解有的学生通过查资料,用幅幅风景迷人的图片,段段精美的解说词来解读强意识创情境拓渠道展个性原稿过程中......”。

6、“.....这就要求教师在实际教学过程中,敢于冲破传统阅读教学形式的篱墙,通过转变阅读方式,让学生在阅读过程中尽展个性风采,促使学生有个性地发展,从而达到培养学生创造性阅读能力的目标强意识创情境拓渠道展个性原稿是个性差异在阅读中的具体体现。因此,在阅读教学中,应当允许并鼓励学生从各自独特的视角去体会去理解文本。而作为学生学习的组织者参与者的教师,则应为学生创设各种各样能让学生展现自我风采的情境,只有这样,学生才是个真正的阅读主体,他在阅读中才能真正体,‛这句句名言,用词不同,句式各异,但都那么简洁凝练,那么生动形象,这是学生从心中涌出的鲜活的语言,这是各有个性的真正属于自己的语言。这些从个体的丰富情思中自发生成的,能展现自我个性的语言,引起了阵阵掌声,这‚写名言展风采‛的情境创设,使他们在高效地预习。尽管这样的预习很有成效,但它无形中束缚了学生,使他们的个性在千篇律的作业中消逝,无法张扬......”。

7、“.....学生的阅读方式不尽相同,阅读能力也存在差异,这些相同的作业,是无法促进学生个性发展的。那么,怎样让学生的个性在阅读中得以起来大声读出自己的名言,没想到连串精妙的语言从学生口中迸发出来了‚命运是掌握在自己手中的,只要你敢于挑战,你就会创造出奇迹。未来的文学家‛‚敢于向命运挑战的人,可以创造奇迹向命运低头的人,将无法主宰命运,未来的电脑专家‛‚敢于挑战是成功的开端。课中创情境,展现学生个性化阅读的风采有人说莎士比亚笔下的哈姆雷特只有个,但在千个阅读者的心中却有千个不同的哈姆雷特。这是个性差异在阅读中的具体体现。因此,在阅读教学中,应当允许并鼓励学生从各自独特的视角去体会去理解文本。而作为学生学习的组织验到自己的精神劳动所带来的快乐,他也才有可能拥有真正属于自己的思想。如阅读向命运挑战文时,面对着不向命运屈服的霍金,作者发出了这样的感叹‚人是可以向命运挑战的,‛,读到此......”。

8、“.....说‚这是句至理名言,其实名言不定出自名人之口,有时也出自咱老百文本有的学生则用首小诗‚山路哥哥真淘气,爱和小溪做游戏,伸出双脚把它拦,小溪欢歌绕道过。‛将‚山野‛‚水野‛形象地感悟出来。课中创情境,展现学生个性化阅读的风采有人说莎士比亚笔下的哈姆雷特只有个,但在千个阅读者的心中却有千个不同的哈姆雷特。这查字典理解生字词给课文分段,写出段落大意提出自己不理解的问题等,想方设法促进学生高效地预习。尽管这样的预习很有成效,但它无形中束缚了学生,使他们的个性在千篇律的作业中消逝,无法张扬。更何况,由于个性差异,学生的阅读方式不尽相同,阅读能力也存张扬呢这就需要教师改变传统的预习方式,从转变学生的预习方式入手,让学生采用多种预习方式,如画画,促理解议议,谈体会写首诗写儿歌,深领悟查查,深探究等多种方式,让学生在个性化的预习中增强个性化阅读的意识......”。

9、“.....因此,在阅读教学中,应当允许并鼓励学生从各自独特的视角去体会去理解文本。而作为学生学习的组织者参与者的教师,则应为学生创设各种各样能让学生展现自我风采的情境,只有这样,学生才是个真正的阅读主体,他在阅读中才能真正体方式,他们通过完成适当的预习作业,通过预习时的朗读课文,与文本进行初次‚对话‛,从而获得最初感受。因此,许多语文教师都十分重视指导学生预习,设计各种预习作业,如查字典理解生字词给课文分段,写出段落大意提出自己不理解的问题等,想方设法促进学生文本有的学生则用首小诗‚山路哥哥真淘气,爱和小溪做游戏,伸出双脚把它拦,小溪欢歌绕道过。‛将‚山野‛‚水野‛形象地感悟出来。课中创情境,展现学生个性化阅读的风采有人说莎士比亚笔下的哈姆雷特只有个,但在千个阅读者的心中却有千个不同的哈姆雷特。这原稿。语文课程标准明确提出‚逐步培养学生创造性阅读的能力......”。