1、“.....农村教育在自身发展的道路上尝试寻找出路,但总是无法逃离农村社会的既有发展桎梏,受制于社会经济政治文化等条件,也受制于城乡城市模样就是对农村教育来说最好的公平吗与城市学生学习样的内容,考着样的科目,有着样的教育资源就能拥有有质量的教育吗这些疑问,或者说来自学理的困惑与实践的拷问,倒逼出这样些重要问题农村教育需要什么样的变革什么样的改革能够既关照本土又能与国家政策视野达成和谐互动什么样的改革能够既关照了改革中农村人的价值需求,也关照了乡村社会的振兴要求什么样的改革能够既让农村不故步自封的在地改革动因党的十大报告指出,我国社会主要矛盾发生了转化,即转化为人民日益增长的美好生活需要与不平衡不充分的发展之间的矛盾。而这矛盾在农村教育的表现便是农村教育对象日益增长的发展需要与不平衡不充分的优质教育资源软硬件供给之间的矛盾......”。

2、“.....但总是无法逃离农村社会的既有发展桎梏,受制于社会经济政治文化等条件,也受制于城乡元结构形成的教育改革的将国家乃至国际诉诸实现的学生素养用在地化的方式和行动作用于教育对象群体。在地教育与在地改革既有场域的在地性特点,也有对象和方法的在地性规约。教师要时刻告诉自己我在这里而不是那里,我在农村而不是城市,我面临这些学生而不是那些学生,我所传授的理念是在这里面向农村学生而进行这些问题当成为教师实现在地化教育在地化教育改革的观念自觉与行动自觉。农村教育改革在地化路径农村教育论文。农村教育改革在地化路径农村教育论文的人。教育活动发生的共同见证者师生,就是在地教育中的人。教育的在地性通过人身心的在地性知识技能的在地性环境过程与方法手段的在地性来实现。而教师作为教育活动的主导者,往往因为其知识技能和专业资格的身份而自然获得种教育教学的领导力......”。

3、“.....今日农村社会教师群体的构成复杂,其原因包括社会流动带来的农村生源流动增多,进城务工家这里而不是那里,我在农村而不是城市,我面临这些学生而不是那些学生,我所传授的理念是在这里面向农村学生而进行这些问题当成为教师实现在地化教育在地化教育改革的观念自觉与行动自觉。摘要让每个孩子享受公平有质量的教育是新时期我国教育事业发展的基本价值取向。城市化工业化与信息化的时代变革对社会与教育的发展与变革提出适应性要求。在这时代背景下,农村社会与农村教育的发展路向变革取向成为亟意味着农村的受教育者能够基于在地条件实现其在入学机会受教育过程受教育成效方面的良好机制保障,这就是相对的公平。而经过教育阶段后,他们能够凭借在地化的教育形式文化内容生活经验教师素养等形成可持续的学习能力,具备基本的生存和发展的知识和技能,这就是有质量的教育。农村教育改革在地化路径农村教育论文......”。

4、“.....在地教育的有效实施依托在地,其最终目的是促进人的发展,过程与方法应当是基于在地的,其中包括在地的人的理念与实践在地资源的开发与利用。在地化评价在地世界观观教育世界的在地性依靠多元的在地主体和多样的在地媒介评估在地教育农村教育发展如何,农村教育改革是否具有成效,这样的现实问题往往会左右农村教育发展和改革的路向。如果说在地教育及其改革诉诸于公平的实现,有质量的农村教育诉诸于实现生活在农村的人的可持续能力怎样才算公平和有质量和城市模样就是对农村教育来说最好的公平吗与城市学生学习样的内容,考着样的科目,有着样的教育资源就能拥有有质量的教育吗这些疑问,或者说来自学理的困惑与实践的拷问,倒逼出这样些重要问题农村教育需要什么样的变革什么样的改革能够既关照本土又能与国家政策视野达成和谐互动什么样的改革能够既关照了改革中农村人的价值需求......”。

5、“.....那么,在地化的教育与改革要确实实现上述诉求,需要依托在地化的教育与改革评价。农村教育改革在地化路径农村教育论文。在地化的教育在这层面有两方面表征第,在农村中开发利用践行农村教育资源。第,通过农村教育实践将国家乃至国际诉诸实现的学生素养用在地化的方式和行动作用于教育对象群体。在地教育与在地改革既有场域的在地性特点,也有对象和方法的在地性规约。教师要时刻告诉自己我基于现实推力与未来拉力的在地改革动因党的十大报告指出,我国社会主要矛盾发生了转化,即转化为人民日益增长的美好生活需要与不平衡不充分的发展之间的矛盾。而这矛盾在农村教育的表现便是农村教育对象日益增长的发展需要与不平衡不充分的优质教育资源软硬件供给之间的矛盾。农村教育在自身发展的道路上尝试寻找出路,但总是无法逃离农村社会的既有发展桎梏,受制于社会经济政治文化等条件,也受制于城乡杂的问题,但是,对于农村教育来说......”。

6、“.....虽然在区分教育目的时,有学者曾以社会本位或是个人本位进行教育目的的本位论证,但是在实际生活中,社会与个体往往是命运共同体,互相依托,无法分割。从国家层面看,农村教育的发展与改革取得良好成效有利于国家教育事业社会事业的综合发展。对于生活在农村的人们来说,良好的农村教育能够为形成个人生存资与意识,而无法理解教育对象农村学生的在地经验和发展需求。面对农村大量的留守儿童寄宿制学生特殊儿童等,教师缺乏在地管理的经验,也缺乏在地情感的投入,使得师生之间缺少精神纽带的联结。无视或忽视学生既有生活经验与认知基础的教育难以达到理想的效果。在地本身就是缩小师生空间距离的优势条件,在地资源的开发设计也是调动学生参与积极性的本土力量,但现实中往往因为教师身心不在场教育理念不在场理论研究与实践反思的重要议题。乡村振兴战略为乡村社会发展带来了契机......”。

7、“.....在地化教育诉诸于和谐的理念在场与有效的地域教育行动,在地化改革致力于实现公平有质量的教育价值,以在地的世界观观评农村教育世界的在地性,是引导监督激励农村教育发展与改革的评估路径。在地化的教育在这层面有两方面表征第,在农村中开发利用践行农村教育资源。第,通过农村教育实践综合素养,那么,在地化的教育与改革要确实实现上述诉求,需要依托在地化的教育与改革评价。农村教育改革在地化路径农村教育论文。在地化的教育在这层面有两方面表征第,在农村中开发利用践行农村教育资源。第,通过农村教育实践将国家乃至国际诉诸实现的学生素养用在地化的方式和行动作用于教育对象群体。在地教育与在地改革既有场域的在地性特点,也有对象和方法的在地性规约。教师要时刻告诉自己我的人。教育活动发生的共同见证者师生,就是在地教育中的人。教育的在地性通过人身心的在地性知识技能的在地性环境过程与方法手段的在地性来实现......”。

8、“.....往往因为其知识技能和专业资格的身份而自然获得种教育教学的领导力。教师的在地身份或具有在地知识技能的教师群体是实施在地教育的关键。今日农村社会教师群体的构成复杂,其原因包括社会流动带来的农村生源流动增多,进城务工家社会本位或是个人本位进行教育目的的本位论证,但是在实际生活中,社会与个体往往是命运共同体,互相依托,无法分割。从国家层面看,农村教育的发展与改革取得良好成效有利于国家教育事业社会事业的综合发展。对于生活在农村的人们来说,良好的农村教育能够为形成个人生存资本发展资本带来有力的砝码。所以,农村教育发展终究目的是为了人,也为了社会。基于此,思考农村教育所诉求的公平问题和质量问题也农村教育改革在地化路径农村教育论文发展资本带来有力的砝码。所以,农村教育发展终究目的是为了人,也为了社会。基于此......”。

9、“.....这就是相对的公平。而经过教育阶段后,他们能够凭借在地化的教育形式文化内容生活经验教师素养等形成可持续的学习能力,具备基本的生存和发展的知识和技能,这就是有质量的教的人。教育活动发生的共同见证者师生,就是在地教育中的人。教育的在地性通过人身心的在地性知识技能的在地性环境过程与方法手段的在地性来实现。而教师作为教育活动的主导者,往往因为其知识技能和专业资格的身份而自然获得种教育教学的领导力。教师的在地身份或具有在地知识技能的教师群体是实施在地教育的关键。今日农村社会教师群体的构成复杂,其原因包括社会流动带来的农村生源流动增多,进城务工家公平而有质量的教育。教育公平与教育质量成为当下教育改革主导性价值诉求,也成为农村教育发展与改革成效的重要评估指标或维度。那么,什么是公平什么是质量毫无疑问,公平而有质量的教育是农村教育价值所系......”。