1、“.....学生兴趣方面的差异。学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈但条出发点,能充分发挥学生的主动性和积极性,适应了学生对不同内容的学习需求,给信息技术教学注入新的活力。为更好的考虑到所有学生的个性及知识技能方面的差异,教师可以针对每节课的不同内容,给不同层次的学生设定不同的教学任务让学生自主领取,即低层次的学生同样也可以自主领取高层次的以评定作为衡量的标准,较好地解决了统教学与学生个别差异性的矛盾,它更重视反馈矫正策略,赋予教学评价以新的意义。分层教学法的应用在很大的程度上调和了传统教学理论与现代教学理论之间的对立和矛盾。分层教学主要是以个别差异分才施教和易接受原则个方面为基础,把学生看成是具有独立人高层次的任务。但应在完成基础层次的前提下以注意避免学生产生好高骛远的思想或畏难的情绪。使各个层次的学生在在课堂中都能获取知识,小组之间还应该开展了互相帮助的合作学习......”。

2、“.....通过设置不同层次的教学任务,让不同层次学生都能学习到知识,从心里上关于高中信息技术分层教学的若干思考原稿性,同时要实施分层次教学,教师首先还得树立正确的学生观,敢于正视差异,承认差异,还要积极主动适应差异,把学生的这种差异当作种教学资源,只有这样才能够真正克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾,做到了以学生为出发点,充分发挥了学生的主动性和积极性,满足了不层次的学生对不同内陷和因材施教之间的矛盾,为学校信息技术课的教学提供了新的思路,注入了新的活力。参考文献分层教学实验报告,辛结容,。中学信息技术课分层导学模式的构建和实现,钟和军,。课堂差异分层教学策略,孙建国,中国教育报第版。靳玉乐著,课程改革的理念与创新,人民教育出版社,年。钟启泉崔,使他们看到希望,感受成功的喜悦,树立信心,于此同时也要提出过程中存在的不足,同时为下内容的学习提供分层的依据。对优等层次的学生......”。

3、“.....坚持严要求高标准,促使他们保持严谨,谦虚的态度,在学习中更加努力地拼搏。综上的教学实践,我深深体会到了信息技术课中分层的重要,于此同时也要提出过程中存在的不足,同时为下内容的学习提供分层的依据。对优等层次的学生,应采用竞争评价,坚持严要求高标准,促使他们保持严谨,谦虚的态度,在学习中更加努力地拼搏。综上的教学实践,我深深体会到了信息技术课中分层的重要性,同时要实施分层次教学,教师首先还得树立在完成基础的同时多进行定容量的思考另外种,可以安排些难度较大的作业,要求沟通知识的横向联系,培养思维灵活性和创造性,做到题多解,学深学透。因为我们给学生进行了分层的作业,所以我们在工作中对不同层次的学生应采用不同的评价标准,如果再使用统的操作和标准来评价学生的学习的话正确的学生观,敢于正视差异,承认差异,还要积极主动适应差异,把学生的这种差异当作种教学资源......”。

4、“.....做到了以学生为出发点,充分发挥了学生的主动性和积极性,满足了不层次的学生对不同内容的学习需要,有效的解决了传统课堂中固有缺学生的个别差异除了主要表现在知识基础学习态度情感智能等方面之外,在信息技术课的学习中,学生还存在些因地区经济发展及家庭状况的不平衡等原因造成的区别于其他课程的特殊差异,信息技术基础知识和基本技能方面的差异。学生兴趣方面的差异。学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈但条行真正的有效的分层教学。通过这样,才能既保证学生完成教学大纲规定的学习任务,又能依据不同情况的学生进行不同的知识教学,有利于学生的成长,使每个学生都学有所得。关于高中信息技术分层教学的若干思考原稿。教师应对学生个体基础分层分层教学的最终要求和目的就是根据不同学生的具的理念与创新,人民教育出版社,年。钟启泉崔允淳吴刚平主编,普通高中新课程方案导读,华东师范大学出版社,年......”。

5、“.....学生的个别差异除了主要表现在知识基础学习态度情感智能等方面之外,在信息技术课的学习中,学生还存在些因地区经济发展及家庭状允淳吴刚平主编,普通高中新课程方案导读,华东师范大学出版社,年。关于高中信息技术分层教学的若干思考原稿。为更好的考虑到所有学生的个性及知识技能方面的差异,教师可以针对每节课的不同内容,给不同层次的学生设定不同的教学任务让学生自主领取,即低层次的学生同样也可以自主领取正确的学生观,敢于正视差异,承认差异,还要积极主动适应差异,把学生的这种差异当作种教学资源,只有这样才能够真正克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾,做到了以学生为出发点,充分发挥了学生的主动性和积极性,满足了不层次的学生对不同内容的学习需要,有效的解决了传统课堂中固有缺性,同时要实施分层次教学,教师首先还得树立正确的学生观,敢于正视差异,承认差异,还要积极主动适应差异......”。

6、“.....只有这样才能够真正克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾,做到了以学生为出发点,充分发挥了学生的主动性和积极性,满足了不层次的学生对不同内果再使用统的操作和标准来评价学生的学习的话,分层教学就失去了他固有的本意,教师也不能真实客观地反应出学生实际掌握的知识技能情况。在实际教学评价中,这就要求对不同层次学生的作品,作出区别性的评价。对任务完成较好的学生,应鼓励他们自发的晋升到高级层次的学习中,并采用表扬评价关于高中信息技术分层教学的若干思考原稿体情况和知识结构进行教学设计,因此,我们教师必须对学生的知识结构有个清晰的全面的了解。通过不同的方法和手段对学生信息技术基础知识和动手能力进行掌握,根据学生对信息技术知识的掌握情况和兴趣对学生分层次,这是实施分层次教学的个基本点和出发点,否则不可能进行真正的有效的分层教性,同时要实施分层次教学,教师首先还得树立正确的学生观,敢于正视差异......”。

7、“.....还要积极主动适应差异,把学生的这种差异当作种教学资源,只有这样才能够真正克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾,做到了以学生为出发点,充分发挥了学生的主动性和积极性,满足了不层次的学生对不同内就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计,因此,我们教师必须对学生的知识结构有个清晰的全面的了解。通过不同的方法和手段对学生信息技术基础知识和动手能力进行掌握,根据学生对信息技术知识的掌握情况和兴趣对学生分层次,这是实施分层次教学的个基本点和出发点,否则不可能进功的快乐。通过小组的互助学习,使每个学生在原有基础上都能进步得到不同程度的提高,每个人都有提升和发挥自己能力的空间。教师对作业和教学效果应进行分层评价信息技术课的作业般是让学生对综合所学知识进行的综合性练习或作品的制作。给部分的学生只布置基础部分的作业,可以就题论题给况的不平衡等原因造成的区别于其他课程的特殊差异......”。

8、“.....学生兴趣方面的差异。学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈但条件达不到有的学生则是被动地等待教师布置学习任务,缺乏主动学习的欲望等等。教师应对学生个体基础分层分层教学的最终要求和目的正确的学生观,敢于正视差异,承认差异,还要积极主动适应差异,把学生的这种差异当作种教学资源,只有这样才能够真正克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾,做到了以学生为出发点,充分发挥了学生的主动性和积极性,满足了不层次的学生对不同内容的学习需要,有效的解决了传统课堂中固有缺容的学习需要,有效的解决了传统课堂中固有缺陷和因材施教之间的矛盾,为学校信息技术课的教学提供了新的思路,注入了新的活力。参考文献分层教学实验报告,辛结容,。中学信息技术课分层导学模式的构建和实现,钟和军,。课堂差异分层教学策略,孙建国,中国教育报第版。靳玉乐著,课程改革,使他们看到希望,感受成功的喜悦,树立信心......”。

9、“.....同时为下内容的学习提供分层的依据。对优等层次的学生,应采用竞争评价,坚持严要求高标准,促使他们保持严谨,谦虚的态度,在学习中更加努力地拼搏。综上的教学实践,我深深体会到了信息技术课中分层的重要条件达不到有的学生则是被动地等待教师布置学习任务,缺乏主动学习的欲望等等。教师对作业和教学效果应进行分层评价信息技术课的作业般是让学生对综合所学知识进行的综合性练习或作品的制作。给部分的学生只布置基础部分的作业,可以就题论题给另类学生布置些稍微有点难度的作业,可以让其另类学生布置些稍微有点难度的作业,可以让其在完成基础的同时多进行定容量的思考另外种,可以安排些难度较大的作业,要求沟通知识的横向联系,培养思维灵活性和创造性,做到题多解,学深学透。因为我们给学生进行了分层的作业,所以我们在工作中对不同层次的学生应采用不同的评价标准,如关于高中信息技术分层教学的若干思考原稿性......”。