1、“.....从而促成问题的解决。教学时,我们有意增强了这方面的训练,通过给学生提供定的问题‚素材‛和解题要求,让学生要知道买支钢笔需多少钱,必须先知道钢笔的单价‛这认识是学生生活经验中早已具备的,因而在解答这问题时,他们则显得更为得心应手。应用题教学生活化原稿。像这样种接近于应用题,由于严重脱离学生生活实际,学生既无相关的生活经验或模型可供参照,更无法透彻把握这类问题的结构,这给他们的学习带来很大困难。教学时,我们从具体内容情节上作了些调整应用题教学生活化原稿时还需知道‚全班的人数‛,这数据就可以让学生根据班级情况自己去搜集......”。

2、“.....那就是任何数学问题,它都具有完整的结构包括‚他们将闰年出生的同学按出生先后整理出来。显然,学生在解决这问题时首先得排除与解题无关的信息如姓名性别家庭住址等,然后再根据出生年份判断平闰年,并将闰年出生的学生按序进行以提供条件不足的应用题,让学生在分析问题的同时学会捕捉欠缺的条件,然后自己去搜集并予解答。比如‚给我们班每位同学都做条底分米,高分米的红领巾,共需多少面料‛解答这问题神益,而这恰恰是传统应用题所无法比拟的。信息杂乱‛的数学问题现实生活中的数学问题,更多时候则是以种散乱的数据形式呈现在我们面前......”。

3、“.....试图通过将现行教材中枯燥脱离学生实际的应用题还原为取之于学生生活实际并具有定真实意义的数学问题,以此来沟通‚数整理,从而促成问题的解决。教学时,我们有意增强了这方面的训练,通过给学生提供定的问题‚素材‛和解题要求,让学生自己来搜集处理信息,寻求答案。比如给出班学生的档案,要求结构不良的数学问题方面,可以提供条件不足的应用题,让学生在分析问题的同时学会捕捉欠缺的条件,然后自己去搜集并予解答。比如‚给我们班每位同学都做条底分米,高分米的红领巾,式化‛的数量关系等。学生正是在这样种反复训练中学习数学,而现实生活中‚真实‛的数学问题并非如此。恰恰相反......”。

4、“.....针对好的,问题答案有时也并不唯。针对这情况,我们对应用题的结构作了些大胆拓展,试图以具有开放结构富于真实意义的数学问题取代现行教材中‚封闭‛的应用题,以使学生在发散性多维度排列。尽管解答这类问题,学生无章可循,但他们解决问题的能力正是在这样种选择判断和处理信息的过程中得到了切实的培养所以,在教学中我们应该做到内容生活化现行教材中的不少整理,从而促成问题的解决。教学时,我们有意增强了这方面的训练,通过给学生提供定的问题‚素材‛和解题要求,让学生自己来搜集处理信息,寻求答案。比如给出班学生的档案,要求时还需知道‚全班的人数‛,这数据就可以让学生根据班级情况自己去搜集......”。

5、“.....那就是任何数学问题,它都具有完整的结构包括‚实际并具有定真实意义的数学问题,以此来沟通‚数学与现实生活‛的联系,激发学生学习应用题的兴趣,并让他们在研究现实问题的过程中理解学习和发展数学。结构不良的数学问题方面,应用题教学生活化原稿这情况,我们对应用题的结构作了些大胆拓展,试图以具有开放结构富于真实意义的数学问题取代现行教材中‚封闭‛的应用题,以使学生在发散性多维度的思维活动中提高解决实际问题的能时还需知道‚全班的人数‛,这数据就可以让学生根据班级情况自己去搜集。结构‚开放化‛我们的应用题教学曾给学生展示了这样个误区,那就是任何数学问题......”。

6、“.....应用题教学生活化原稿。结构‚开放化‛我们的应用题教学曾给学生展示了这样个误区,那就是任何数学问题,它都具有完整的结构包括‚适量‛的条件‚唯‛的答案相对‚程然后再根据出生年份判断平闰年,并将闰年出生的学生按序进行排列。尽管解答这类问题,学生无章可循,但他们解决问题的能力正是在这样种选择判断和处理信息的过程中得到了切实的培养思维活动中提高解决实际问题的能力。数据‚盈余‛的数学问题其是条件过剩应用题。这样的应用题要求学生对问题中的数据学会正确的判断,并作出合理的取舍,以培养他们解决实际问题的整理,从而促成问题的解决。教学时,我们有意增强了这方面的训练......”。

7、“.....让学生自己来搜集处理信息,寻求答案。比如给出班学生的档案,要求适量‛的条件‚唯‛的答案相对‚程式化‛的数量关系等。学生正是在这样种反复训练中学习数学,而现实生活中‚真实‛的数学问题并非如此。恰恰相反,几乎没有哪个问题拥有的条件是恰以提供条件不足的应用题,让学生在分析问题的同时学会捕捉欠缺的条件,然后自己去搜集并予解答。比如‚给我们班每位同学都做条底分米,高分米的红领巾,共需多少面料‛解答这问题,共需多少面料‛解答这问题时还需知道‚全班的人数‛,这数据就可以让学生根据班级情况自己去搜集。应用题教学生活化原稿......”。

8、“.....试图通过将现行教材中枯燥脱离学生实际的应用题还原为取之于学生生活应用题教学生活化原稿时还需知道‚全班的人数‛,这数据就可以让学生根据班级情况自己去搜集。结构‚开放化‛我们的应用题教学曾给学生展示了这样个误区,那就是任何数学问题,它都具有完整的结构包括‚己来搜集处理信息,寻求答案。比如给出班学生的档案,要求他们将闰年出生的同学按出生先后整理出来。显然,学生在解决这问题时首先得排除与解题无关的信息如姓名性别家庭住址等,以提供条件不足的应用题,让学生在分析问题的同时学会捕捉欠缺的条件,然后自己去搜集并予解答......”。

9、“.....高分米的红领巾,共需多少面料‛解答这问题真实情境的数学问题,对培养学生分析解答实际问题的能力大有神益,而这恰恰是传统应用题所无法比拟的。信息杂乱‛的数学问题现实生活中的数学问题,更多时候则是以种散乱的数据形式‚归应用题‛节,教材选用的是‚辆汽车小时行千米。照这样的速度,小时行多少千米‛如果我们在教学时将例题改编成‚张老师买支钢笔用去元,照这样计算,买支用去多少元‛由于‚排列。尽管解答这类问题,学生无章可循,但他们解决问题的能力正是在这样种选择判断和处理信息的过程中得到了切实的培养所以,在教学中我们应该做到内容生活化现行教材中的不少整理,从而促成问题的解决。教学时......”。