1、“.....在家里妈妈买个月饼,给我个,给我弟弟个,这样分很合理,我们都喜欢妈妈。突然的这样说,超出了我的预设。这种源于学生生活的新情况,生成得好。接着教师引导每个猴子分到个桃子算公平合理。学生进而说到平均分,平原稿。个,另个猴子分个。关键词预设生成策略小学数学新课程标准强调以学生发展为本,充分发挥学生的主体作用。精心预设与巧妙生成最能彰显课堂教学境界。在教学中如何把预设与生成的理念带进课堂,优化学生的学习过程,过学生付钱,我就要求学生写张元,张元张元,张元,张元张元,两张元,张元在教学这个环节时,我果断地放弃了原来的预设,做好新的预设,新的生成也产生了,可谓柳暗花明,达到了较好的效果。总之,课堂教学应该面向全精心预设巧妙生成原稿当顾客。我问学生你会付钱吗此时,学生的积极性被调动了起来,大多数同学都举手了......”。

2、“.....通过学生付钱,我就要求学生写张元,张元张元,张元,张元张元,两张元,张元在教学这个环节时,我果断当课件出示这种人民币的图片时,学生纷纷举手,兴趣盎然。由于人民币和学生的生活紧密相联,这符合我的预设。可当我实施第个环节妈妈买件短袖元,可以怎样付钱我发现学生学习的积极性不高,于是我要求学生讨论,可分组发。可当我实施第个环节妈妈买件短袖元,可以怎样付钱我发现学生学习的积极性不高,于是我要求学生讨论,可分组发言时效果不好。于是,我灵机动,何不来进行个游戏尝试下学生拿出买来的人民币样币,个学生当售货员,另个学成为教学活动的主体,将课堂上多种情况进行假设,并提出多种解决方案,保证课堂教学的实施。生成中的新预设课堂是千变万化的,由于教学过程的复杂性和教学对象的差异性,使得课堂更多的是节外生枝......”。

3、“.....生成得好。接着教师引导每个猴子分到个桃子算公平合理。学生进而说到平均分,平均分公平合理,然后进步升华。我又引导你能举例说说平均分吗学生纷纷举手个桔子分给两个人吃,每人个通过课堂上掌握中。此时,就需要教师灵活生成,敏锐地捕捉那些不期而至的生成点,即时作出判断,应学生而动,在生成中做好新预设。如在教学北师大版年级上册数学第单元买衣服时,我课前的预设是这样的先是学生认识这种人民币我请这名学生上台演示,当拨到时半时,时针指向和的中间,分针指向,全场爆发出阵阵掌声。由于我的精心预设,突破了本节课的难点,收到了事半功倍的效果。这符合我的预设。紧接着,我追问你喜欢哪种分法有的学生说喜欢第的情境有两只猴子共摘了个桃子,你能帮它们分分吗让学生讨论后汇报,学生说出了种分法个,另个猴子分个。精心预设巧妙生成原稿。如在教学年级上册认识钟表时......”。

4、“.....学生将时针指向,将分针指向。学生拨存。预设越充分,生成就越有效越自然,课堂不断绽放精彩。也只有这样,才能提高课堂教学效益。精心预设巧妙生成原稿。我请这名学生上台演示,当拨到时半时,时针指向和的中间,分针指向,全场爆发出阵阵掌声。由于我的时效果不好。于是,我灵机动,何不来进行个游戏尝试下学生拿出买来的人民币样币,个学生当售货员,另个学生当顾客。我问学生你会付钱吗此时,学生的积极性被调动了起来,大多数同学都举手了,学生付钱付出了好几种方法。掌握中。此时,就需要教师灵活生成,敏锐地捕捉那些不期而至的生成点,即时作出判断,应学生而动,在生成中做好新预设。如在教学北师大版年级上册数学第单元买衣服时,我课前的预设是这样的先是学生认识这种人民币当顾客。我问学生你会付钱吗此时,学生的积极性被调动了起来,大多数同学都举手了......”。

5、“.....通过学生付钱,我就要求学生写张元,张元张元,张元,张元张元,两张元,张元在教学这个环节时,我果断好新预设。如在教学北师大版年级上册数学第单元买衣服时,我课前的预设是这样的先是学生认识这种人民币。当课件出示这种人民币的图片时,学生纷纷举手,兴趣盎然。由于人民币和学生的生活紧密相联,这符合我的预设精心预设巧妙生成原稿后,我问学生拨的对吗全班名学生,名学生说对,名学生说不对。突然,名学生举手说老师,不对,时半时针指向和的中间,分针指向。我追问为什么他告诉我说我认识钟,时半时针指向和的中间,分针指向,我可以用钟做给大家当顾客。我问学生你会付钱吗此时,学生的积极性被调动了起来,大多数同学都举手了,学生付钱付出了好几种方法。通过学生付钱,我就要求学生写张元,张元张元,张元,张元张元,两张元,张元在教学这个环节时......”。

6、“.....不对,时半时针指向和的中间,分针指向。我追问为什么他告诉我说我认识钟,时半时针指向和的中间,分针指向,我可以用钟做给大家看。如在教学北师大版年级上册数学第单元分物游戏时,我结合教材第幅图预设了这特征和个性差异,超出预设的生成要善于捕捉巧妙运用。教师在备课时要充分考虑学生的情况,做到心中有数,真正让学生成为教学活动的主体,将课堂上多种情况进行假设,并提出多种解决方案,保证课堂教学的实施。生成中的新预精心预设,突破了本节课的难点,收到了事半功倍的效果。如在教学年级上册认识钟表时,我点名学生拨时半,学生将时针指向,将分针指向。学生拨完后,我问学生拨的对吗全班名学生,名学生说对,名学生说不对。突然,名学生掌握中。此时,就需要教师灵活生成,敏锐地捕捉那些不期而至的生成点,即时作出判断,应学生而动,在生成中做好新预设......”。

7、“.....我课前的预设是这样的先是学生认识这种人民币放弃了原来的预设,做好新的预设,新的生成也产生了,可谓柳暗花明,达到了较好的效果。总之,课堂教学应该面向全体学生,关注每个学生的发展。要正确处理预设与生成的关系,预设是生成的基础,生成是预设的升华,两者相互。可当我实施第个环节妈妈买件短袖元,可以怎样付钱我发现学生学习的积极性不高,于是我要求学生讨论,可分组发言时效果不好。于是,我灵机动,何不来进行个游戏尝试下学生拿出买来的人民币样币,个学生当售货员,另个学第种,有的学生说喜欢第种,有的学生说喜欢第种众说纷纭。这时有个学生举手说老师,我喜欢第种分法。因为这样公平,在家里妈妈买个月饼,给我个,给我弟弟个,这样分很合理,我们都喜欢妈妈。突然的这样说,超出了我的预设课堂是千变万化的......”。

8、“.....使得课堂更多的是节外生枝,教师也不可能做到切尽在掌握中。此时,就需要教师灵活生成,敏锐地捕捉那些不期而至的生成点,即时作出判断,应学生而动,在生成中精心预设巧妙生成原稿当顾客。我问学生你会付钱吗此时,学生的积极性被调动了起来,大多数同学都举手了,学生付钱付出了好几种方法。通过学生付钱,我就要求学生写张元,张元张元,张元,张元张元,两张元,张元在教学这个环节时,我果断均分公平合理,然后进步升华。我又引导你能举例说说平均分吗学生纷纷举手个桔子分给两个人吃,每人个通过课堂上的生成性资源让学生弄清了平均分的意义,结合日常生活中的数学问题,学生学会了平均分。教师要重视学生的年。可当我实施第个环节妈妈买件短袖元,可以怎样付钱我发现学生学习的积极性不高,于是我要求学生讨论,可分组发言时效果不好。于是,我灵机动......”。

9、“.....个学生当售货员,另个学造高效课堂,是教师应关注的。个,另个猴子分个。这符合我的预设。紧接着,我追问你喜欢哪种分法有的学生说喜欢第种,有的学生说喜欢第种,有的学生说喜欢第种众说纷纭。这时有个学生举手说老师,我喜欢第种分法。因为这体学生,关注每个学生的发展。要正确处理预设与生成的关系,预设是生成的基础,生成是预设的升华,两者相互依存。预设越充分,生成就越有效越自然,课堂不断绽放精彩。也只有这样,才能提高课堂教学效益。精心预设巧妙生成时效果不好。于是,我灵机动,何不来进行个游戏尝试下学生拿出买来的人民币样币,个学生当售货员,另个学生当顾客。我问学生你会付钱吗此时,学生的积极性被调动了起来,大多数同学都举手了,学生付钱付出了好几种方法。掌握中。此时,就需要教师灵活生成,敏锐地捕捉那些不期而至的生成点......”。