1、“.....学生也有自己的思想,老师不应该只根据自己的思维来管性管理,凸显学生主体原稿。柔性管理在小学班级管理中的运用,培养学生班主任管理中柔性管理的实现,要注重培养学生,合理授权,班主任不可人独大,而是要给学生预留定的成长空间,通过管理授权,培养学生的核心素养,锻炼学生的沟通能力管理能力,增强学生的自信心,促进学生健康成长,并且无形中化,将班级管理的效果更加凸显出来,这样的柔性管理模式为以后的班级管理奠定了基础。参考文献李越网络背景下小学班级柔性管理初探开封教育学院学报,。蔡秋霞新课程理念下的小学班级柔性管理素质教育论坛,。王美奇新课改理念下的班级管理探究学周刊,传统管理的弊端,忽略学生心理小学班主作用,来提高整体管理效果,塑造学生健全人格,促进其健康成长。班主任管理中柔性管理的实现,需要班主任在日常管理工作中,密切观察学生的表现,不可单纯以成绩论英雄......”。

2、“.....就学生的长处及时进行表扬,激发学生的成就动机,增强学生的自信心。就学生的不足适时进行批评教注重柔性管理，凸显学生主体原稿密切观察学生的表现,不可单纯以成绩论英雄,而是要善于发现学生的长处与不足,就学生的长处及时进行表扬,激发学生的成就动机,增强学生的自信心。就学生的不足适时进行批评教育,在批评教育的过程中应采取可行的方法,不可伤害学生的自尊心,发自内心关爱学生呵护学生,以真情真意打动学生,确保学生于学生未来学习和发展具有重要的促进作用。,树立模范作用柔性思维是否能够发挥应有的作用,关键的点就在于班主任自己的典型作用。从班主任的角度来说,首要的就是要对自己严格要求,注重自身综合素质的提升,自己的言行都有可能会对学生造成不可估量的影响。而具有良好道德品质和言行举止的班主任会更的关注,学生也更加愿意同其沟通和交流,这些都有利于班主任班级管理工作的开展。在班主任管理过程中......”。

3、“.....而是要通过及时表扬与适时批评教育的协调作用,来提高整体管理效果,塑造学生健全人格,促进其健康成长。班主任管理中柔性管理的实现,需要班主任在日常管理工作中,发挥,激发学生参与学习活动的积极性与主观能动性,增强学生的自信心,激发学生的自我效能,从而促进学生健康成长。,推行民主决策在小学班级管理中应用柔性管理模式,确定柔性管理目标是首要前提,在班级管理中具有导向作用。故此,班主任需要结合实际情况确定合理的管理目标,确保目标设计得合情合理式已经无法适应现代班级管理需求,将柔性管理引入班主任管理工作中,促进了人性化管理的实现,对于班主任管理水平的提升以及学生的全面发展都具有重要意义。柔性管理在小学班级管理中的运用,培养学生班主任管理中柔性管理的实现,要注重培养学生,合理授权,班主任不可人独大,而是要给学生预留定的成,目标过低会导致柔性管理丧失原本的作用......”。

4、“.....不利于后续的班级管理工作开展。所以,柔性管理目标应该是学生可以看得到和摸得着的,针对学生心理效应设置。在确定柔性管理目标后,学生可以通过自我努力来实现目标,为学生自我教育和发展提供内在动力,朝着更高层次发展,对柔性思维在班主任管理工作中的应用优势对于传统的教学方法,老师授课,学生听讲,交流欠缺,老师跟学生情感不深。使用柔性思维让学生跟班主任的交流更加深入,学生愿意跟老师谈心,将老师当作朋友来沟通交流,这对于班级管理来说是起到很大帮助的。学生也有自己的思想,老师不应该只根据自己的思维来管的管理方式,例如大喊用孩子的成绩和未来做赌注等,这样缺乏人性化不能对症下药的管理方式只会适得其反,让孩子的身心更加得不到好的照顾,会容易促使孩子心理扭曲或出现更严重的心理疾病。班主任站在平等的地位和学生沟通,让学生感受到尊重,这样可以更好地激发学生自我约束的能力......”。

5、“.....。蔡秋霞新课程理念下的小学班级柔性管理素质教育论坛,。王美奇新课改理念下的班级管理探究学周刊,摘要班主任管理是项复杂而又特殊的工作,其直接关系着学生的身心发展,并且在定程度上影响着学生创造力的发挥。当前教育环境下,传统班主任管理模式已经无法适应现加容易得到学生的信任和爱戴,学生也会更加愿意配合班主任开展教学活动。此外,学识渊博知识面广的班主任也更加容易引起学生的关注,学生也更加愿意同其沟通和交流,这些都有利于班主任班级管理工作的开展。在班主任管理过程中,柔性管理并不是味地包容与肯定,而是要通过及时表扬与适时批评教育的协调,目标过低会导致柔性管理丧失原本的作用,目标过高则会挫伤学生的积极性,不利于后续的班级管理工作开展。所以,柔性管理目标应该是学生可以看得到和摸得着的,针对学生心理效应设置。在确定柔性管理目标后,学生可以通过自我努力来实现目标,为学生自我教育和发展提供内在动力......”。

6、“.....对密切观察学生的表现,不可单纯以成绩论英雄,而是要善于发现学生的长处与不足,就学生的长处及时进行表扬,激发学生的成就动机,增强学生的自信心。就学生的不足适时进行批评教育,在批评教育的过程中应采取可行的方法,不可伤害学生的自尊心,发自内心关爱学生呵护学生,以真情真意打动学生,确保学生作用。从班主任的角度来说,首要的就是要对自己严格要求,注重自身综合素质的提升,自己的言行都有可能会对学生造成不可估量的影响。而具有良好道德品质和言行举止的班主任会更加容易得到学生的信任和爱戴,学生也会更加愿意配合班主任开展教学活动。此外,学识渊博知识面广的班主任也更加容易引起学生注重柔性管理，凸显学生主体原稿管理工作也提供了帮助。注重柔性管理,凸显学生主体原稿。因为便于管理,老师多数情况都会采取传统的比较的管理方式,例如大喊用孩子的成绩和未来做赌注等,这样缺乏人性化不能对症下药的管理方式只会适得其反......”。

7、“.....会容易促使孩子心理扭曲或出现更严重的心理疾病密切观察学生的表现,不可单纯以成绩论英雄,而是要善于发现学生的长处与不足,就学生的长处及时进行表扬,激发学生的成就动机,增强学生的自信心。就学生的不足适时进行批评教育,在批评教育的过程中应采取可行的方法,不可伤害学生的自尊心,发自内心关爱学生呵护学生,以真情真意打动学生,确保学生生愿意跟老师谈心,将老师当作朋友来沟通交流,这对于班级管理来说是起到很大帮助的。学生也有自己的思想,老师不应该只根据自己的思维来管理学生,更多的应该是站在学生的角度来进行管理。在交流中相互理解和信任,也是在潜意识里调动学生的热情和动力。因为便于管理,老师多数情况都会采取传统的比较主决策在小学班级管理中应用柔性管理模式,确定柔性管理目标是首要前提,在班级管理中具有导向作用。故此,班主任需要结合实际情况确定合理的管理目标,确保目标设计得合情合理......”。

8、“.....目标过高则会挫伤学生的积极性,不利于后续的班级管理工作开展。所以,柔性管理目代班级管理需求,将柔性管理引入班主任管理工作中,促进了人性化管理的实现,对于班主任管理水平的提升以及学生的全面发展都具有重要意义。柔性思维在班主任管理工作中的应用优势对于传统的教学方法,老师授课,学生听讲,交流欠缺,老师跟学生情感不深。使用柔性思维让学生跟班主任的交流更加深入,学,目标过低会导致柔性管理丧失原本的作用,目标过高则会挫伤学生的积极性,不利于后续的班级管理工作开展。所以,柔性管理目标应该是学生可以看得到和摸得着的,针对学生心理效应设置。在确定柔性管理目标后,学生可以通过自我努力来实现目标,为学生自我教育和发展提供内在动力,朝着更高层次发展,对认识到自己的不足,并积极改正。总之,在小学班级管理中,柔性管理是最贴合教育模式的,不仅让班主任融入到了班级当中......”。

9、“.....让班主任的管理方法更加系统化,将班级管理的效果更加凸显出来,这样的柔性管理模式为以后的班级管理奠定了基础。参考文献李越网络背景下小学班级柔性管的关注,学生也更加愿意同其沟通和交流,这些都有利于班主任班级管理工作的开展。在班主任管理过程中,柔性管理并不是味地包容与肯定,而是要通过及时表扬与适时批评教育的协调作用,来提高整体管理效果,塑造学生健全人格,促进其健康成长。班主任管理中柔性管理的实现,需要班主任在日常管理工作中,管理学生,更多的应该是站在学生的角度来进行管理。在交流中相互理解和信任,也是在潜意识里调动学生的热情和动力。注重柔性管理,凸显学生主体原稿。摘要班主任管理是项复杂而又特殊的工作,其直接关系着学生的身心发展,并且在定程度上影响着学生创造力的发挥。当前教育环境下,传统班主任管理模标应该是学生可以看得到和摸得着的,针对学生心理效应设置。在确定柔性管理目标后......”。