1、“.....如何让学生细致描写出这些特点呢。在评改课时,我这样指导忘记带东西,指的是什么,你记得忘记带什么了吗学生说‚作最令人头疼的是学生没内容写,好不容易找好内容却言两语,没办法表达具体。因此,学生怕写作文。在评改习作教学中,教师也要培养学生如何修改内容。帮助学生进行具体描写的会斟酌,学会把积累的词语运动上文章去。这样对学生进行训练,学生懂得自己应该如何修改习作了,也懂得如何用词恰当了。写作时,学会用上好词,会让文章更生动。经常地琢磨用指导修改作文的方法提高作文实效原稿自己的作文,对方看不懂,或者有疑问的地方,往往就是学生表达不清之处。让学生互读习作就达到互改的目的......”。

2、“.....两人起讨论存在什么问题,是词语用不当,的词语有哪些,列出。学生说有‚注视‛‚盯着‛‚望着‛‚扫视‛‚俯视‛‚凝视‛学生对‚看‛的这个词了解,词语丰富了,用起来就会有所选择了。我继续根据图上的人物神态,作文的问题所在。学生的知识能力毕竟有限,很多孩子还是不能发现自己的和不足,不善于发现自己的缺漏。在自改的基础上,再让学同桌互改也是写好作文的个很好办法。同桌起标点符号,改掉用得不恰当的词语,把比较啰唆枯燥的句子改成生动简练的句子,那么学生对写作就是进步的提高了。指导修改作文的方法提高作文实效原稿。好作文是改出来的,词语,把比较啰唆枯燥的句子改成生动简练的句子......”。

3、“.....指导修改作文的方法提高作文实效原稿。斟酌运用词语。我们在读别人的作文时或许有过这老师要注重培养学生自改作文的能力。在习作评改课上,我们着力做好以下两点。琢磨表达句子。因此在讲评作文时,就要引导学生灵活运用词语,使文章生动起来。我让学生想想表示琢磨表达句子。好作文是改出来的,老师要注重培养学生自改作文的能力。在习作评改课上,我们着力做好以下两点。我们在读别人的作文时或许有过这样的体会觉得别人的作文有的地转睛聚精会神出神入神通过这样的词语训练,学生很快体会用词的灵活生动性。通过指导,学生用词学会斟酌,学会把积累的词语运动上文章去。这样对学生进行训练......”。

4、“.....需要不断地习作练习和修改,在训练中提高。培养学生养成改作文的习惯,要让学生真正体会,好作文是改出来的,让学生在改作文中感受习作的乐趣,提高引导说他们怎么看的,用哪些词来形容他们看的专注。在黑板上写上‚全神贯注目不转睛聚精会神出神入神通过这样的词语训练,学生很快体会用词的灵活生动性。通过指导,学生用词老师要注重培养学生自改作文的能力。在习作评改课上,我们着力做好以下两点。琢磨表达句子。因此在讲评作文时,就要引导学生灵活运用词语,使文章生动起来。我让学生想想表示自己的作文,对方看不懂,或者有疑问的地方,往往就是学生表达不清之处......”。

5、“.....当发现有表达不够的地方,两人起讨论存在什么问题,是词语用不当,改中提高作文能力在习作评改课上,通过指导学生集体评改,教给学生改的方法,让学生感受改的重要性。在学生自改过程中,除了懂得改词改句,还要学会发现不足,也要学会发现同指导修改作文的方法提高作文实效原稿如何修改习作了,也懂得如何用词恰当了。写作时,学会用上好词,会让文章更生动。经常地琢磨用词,体会用词的奥妙了。文章会越写越好。指导修改作文的方法提高作文实效原稿自己的作文,对方看不懂,或者有疑问的地方,往往就是学生表达不清之处。让学生互读习作就达到互改的目的。当发现有表达不够的地方,两人起讨论存在什么问题,是词语用不当......”。

6、“.....词语丰富了,用起来就会有所选择了。我继续根据图上的人物神态,引导说他们怎么看的,用哪些词来形容他们看的专注。在黑板上写上‚全神贯注目不是忘记带尺子,就是忘记带橡皮,不是忘记带作业,就是忘记带书。‛我引导学生和原句对比,通过对比,把句子写具体,内容就更丰富了。后面的两个句子学生举反,也能具体细致描作文水平因此在讲评作文时,就要引导学生灵活运用词语,使文章生动起来。我让学生想想表示看的词语有哪些,列出。学生说有‚注视‛‚盯着‛‚望着‛‚扫视‛‚俯视‛‚凝老师要注重培养学生自改作文的能力。在习作评改课上,我们着力做好以下两点。琢磨表达句子。因此在讲评作文时......”。

7、“.....使文章生动起来。我让学生想想表示还是句子没说完整,应该如何表达,用什么词更好,可以改用哪些句式,标点如何应用。都进行讨论交流,经常这样互改帮助学生发现自己的不足,在互改中逐步提高作文能力。总之,作文的问题所在。学生的知识能力毕竟有限,很多孩子还是不能发现自己的和不足,不善于发现自己的缺漏。在自改的基础上,再让学同桌互改也是写好作文的个很好办法。同桌起地方读不通,有的地方难理解。其实,这往往就是写作文的病症所在。如果教会学生采用朗读或默读的方法读读自己的作文稿,在阅读中改正错别字和用错的标点符号,改掉用得不恰当了。通过作文评改课,教师应用学生具体的实作......”。

8、“.....给了学生个范例,让学生明确修改习作的方向,让学生真正地从自己的作文入手,找出不足,进行亲历修改,事半功倍。互指导修改作文的方法提高作文实效原稿自己的作文,对方看不懂,或者有疑问的地方,往往就是学生表达不清之处。让学生互读习作就达到互改的目的。当发现有表达不够的地方,两人起讨论存在什么问题,是词语用不当,学习用具,有尺子橡皮作业等。‛‚那么如何把你忘记几次事用句话连起来,流畅的表达呢有的学生说,‚我常常忘记带尺子橡皮忘记带作业。有的同学说‚可以用上关联词,常常不作文的问题所在。学生的知识能力毕竟有限,很多孩子还是不能发现自己的和不足,不善于发现自己的缺漏。在自改的基础上......”。

9、“.....同桌起练,从而提高写作能力。例如,介绍自己的习作练习。有同学是这样写的我是个小马虎。常常忘记带东西,经常做错作业,穿错袜子。从句子来看,似乎学生表达还是完整的。也能说明,体会用词的奥妙了。文章会越写越好。在改句中,还可以有意识地让学生用上修辞。把些句子,改用比喻拟人的手法来写。或者运用排比反问的句式,使句子更加生动形象。小学生习引导说他们怎么看的,用哪些词来形容他们看的专注。在黑板上写上‚全神贯注目不转睛聚精会神出神入神通过这样的词语训练,学生很快体会用词的灵活生动性。通过指导,学生用词老师要注重培养学生自改作文的能力。在习作评改课上......”。