1、“.....就会勇于发现自我,表现自我,逐渐独立思考的能力和强烈的问题意识培养探究兴趣,让学生乐问教师要采用各种方式热情鼓励,提供成功的体验教师的热情鼓励,无疑是种强大有力的催化剂,可以激励产生更多的想法,增强表达自己想法的愿望,避免学生刚刚萌发出的创造性念头受到抑制,提供心理安全环境如低年级有这样道趣味题鱼缸有条鱼死了条,鱼缸里还有几条树上有只鸟,砰枪打死了只,树上还有几只堂里往往出现这样情况个学生站起来提问或回答问题时,有些学生的手仍然举着,旦这个学生的发言出点问题,有些学生更急不可待,手越举越高,甚至站起来,我来,我来,我,我地要求此时,发言的学生往往会显小学生课堂提问的能力的实践研究原稿问邮局里买油吗不那比例尺是把尺吗不是来加深该生的理解。有的问题,教师事先没有准备,不能解决的......”。

2、“.....并鼓励他们课后去查查资料,比比谁在老师前解出这道题目,这样来,学多样性,要正视学生数学学习过程中观察力记忆力思维力的差异,发展速度的差异,兴趣爱好的差异,学习方法学习习惯的差异,认知心理因素与非认知心理因素的差异要区别对待每个学生提出的问题,保护提问的上个小小的动作和闪即逝的眼神教师要理解学生的情感和地,如在学比例尺这课时,有个学生在学习新内容前竟提出了比例尺是怎样的把尺教师应先赞扬这位学生动脑筋了,接着让学生在学习中自己慢慢就了解尔后可不成问题而变成同学们的笑料怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己因此,教师必须更新教学观念,解除学生的这种心理顾虑,因为学习是通过学生的主动行为而发生的因此,学生是学习过程的主人,教师的教为师优化课堂提问......”。

3、“.....也让学生学习的主体得到体现那如何才能让学生敢于问乐于问善于问呢营造气氛,让学生敢问树立正确的思想,不断更新教学观念早在十年代,陶行知先生就言简意赅的说生的学服务,教师要甘当配角,当好配角尊重学生,让学生敢问心理学研究表明,个人只要体验到次成功的欢乐,往往能推动第次成功第次成功永无休止为了激起学生强烈地追求成功的情感,我们要尊重学生的差异性引言教育家布鲁纳说过教学过程是种提出问题和解决问题的持续不断的活动。而在现在的教学过程中,我们不难发现这样的现象,在整堂课上问答,教师问得碎,带得紧,关键时刻放不开,习惯牵着学生走为提问提提出个问题,比解决个问题更重要,因为解决问题也许仅是个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题......”。

4、“.....教师不要味地给学生问题,而应在教水平和教材的特点,精心设计提问,吸引学生绕有兴趣地热烈地讨论积极思考,渐渐产生种想要自己提问供大家讨论的欲望同时,教师的提问还在发现问题的方法等方面为学生起示范作用因此,教师自己首先要善于发进心营造积极健康的集体心理范围教师的教态要亲切自然,要尊重学生的意见,热情的鼓励积极地启发引导,让学生有足够的心理安慰感在学生热烈讨论提出问题时,教师要特别重视培养学生尊重别人提问的良好习惯生的学服务,教师要甘当配角,当好配角尊重学生,让学生敢问心理学研究表明,个人只要体验到次成功的欢乐,往往能推动第次成功第次成功永无休止为了激起学生强烈地追求成功的情感,我们要尊重学生的差异性问邮局里买油吗不那比例尺是把尺吗不是来加深该生的理解。有的问题,教师事先没有准备......”。

5、“.....要实事求是地告诉学生并存疑,并鼓励他们课后去查查资料,比比谁在老师前解出这道题目,这样来,学识基础不样,领悟程度不同,提出的问题往往层次不,教师要正确对待,作出不同的处理,以保护学生提问的积极性学生的问题有的只停留在知识的表层,甚至有些是很幼稚的,教师千万不能有丝毫不悦的表示,哪怕小学生课堂提问的能力的实践研究原稿中努力创设各种机会,让学生在学习实践活动中自己去发现提出问题因为只有学生自己发现的问题,才更贴近其思维实际,更能引发其探究,从而促进学生思维能力的更好发展小学生课堂提问的能力的实践研究原稿问邮局里买油吗不那比例尺是把尺吗不是来加深该生的理解。有的问题,教师事先没有准备,不能解决的,要实事求是地告诉学生并存疑,并鼓励他们课后去查查资料......”。

6、“.....学碍,教师在指导学生学习中要启发引导,让学生发现问题,尝试提问,探究解决如可用以下方法找矛盾提问题定范围提问题教师在学习内容中这定个范围,让学生从中发现问题总之,正象伟大的物理学家爱因斯坦所进行体验式学习,就必须抓住学生的心理年龄特点。抓住他们的爱玩,好动等特点,然后寻找合适的表达时机,让学生动手操作,使所学知识来源于生活实践又应用于生活实践小学生课堂提问的能力的实践研究原稿问题善于提问在平时的每堂课中,教师的提问要向学生展示发现问题的思维过程,使学生受到启迪,有方法可循启迪引导,让学生尝试提问学生在学习过程中,会遇到些不懂难懂的地方,这就是疑问,是感知过程的障生的学服务,教师要甘当配角,当好配角尊重学生,让学生敢问心理学研究表明,个人只要体验到次成功的欢乐......”。

7、“.....我们要尊重学生的差异性生发现问题,提出问题的热情就会更高了教会学生技巧,让学生善问示范提问提示发现问题的思维过程培养学生提问能力是个循序渐进逐步提高的过程,起始阶段,教师应把着眼点集中于自己的课堂提问根据学生的实个小小的动作和闪即逝的眼神教师要理解学生的情感和地,如在学比例尺这课时,有个学生在学习新内容前竟提出了比例尺是怎样的把尺教师应先赞扬这位学生动脑筋了,接着让学生在学习中自己慢慢就了解尔后可提而提问,不给学生充裕的思考时间,流于形式总是缺乏思维价值,提问回答流于形式,表面热闹,实无效果最大问题还是提问好象永远是教师的专利。因此,要提高学生的思维能力,培养创造型人才,这就要我们。教师正确的处理学生的各种问题......”。

8、“.....让每个学生乐于提问的关键,还在于教师对学生提出的各种问题,作出恰如其分的评价和处理。学生尝试提问时,由于原有的知小学生课堂提问的能力的实践研究原稿问邮局里买油吗不那比例尺是把尺吗不是来加深该生的理解。有的问题,教师事先没有准备,不能解决的,要实事求是地告诉学生并存疑,并鼓励他们课后去查查资料,比比谁在老师前解出这道题目,这样来,学学生发现问题,并乐于提问创造力人人都有,教师要善于捕捉学生星星点点和智慧火花,不失时机地给予积极评价,使学生时时有种愉悦的心理体验,感受到思维劳动本身的乐趣和成就在小学数学教学中,要让学生充个小小的动作和闪即逝的眼神教师要理解学生的情感和地,如在学比例尺这课时......”。

9、“.....接着让学生在学习中自己慢慢就了解尔后可问题经提出,课堂马上热闹了,在学生争论的整个过程中,我只鼓励地微笑着到最后,我才肯定其中个学生的答案,并补充告诉学生做题目要结合生活实际可见,教师延迟判断,为学生提供了心理安全的环境,学生在得局促不安,甚至失去自信这时候,这就要让学生懂得尊重别人发言,养成倾听的良好习惯,使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习增强配角意识,注意延迟判断当学生产生不同意见时,教师要延迟判断,使学生进心营造积极健康的集体心理范围教师的教态要亲切自然,要尊重学生的意见,热情的鼓励积极地启发引导,让学生有足够的心理安慰感在学生热烈讨论提出问题时,教师要特别重视培养学生尊重别人提问的良好习惯生的学服务,教师要甘当配角,当好配角尊重学生......”。