1、“.....学生会自然地进入到这些真实的生活情境中,仔细堂提问有效性策略探析原稿。如,在新课导入的时候可以设计些难度不大的趣味问题,调动学生的积极性,从而主动进入课堂学习中其次,针对不同层次的学生也要设计不同的问题,满足不同阶段的学生学习的需要,兼顾全班学生,让每个学生都能获得发展的机会,保持学生学习的兴趣。可见,分层提问不仅仅是需要分层设计问题重要手段。问有法而无定法。教师在教学中唯有充分发挥课堂教学提问作用,遵循提问原则,切实弄清问什么向谁问如何问课堂教学提问要素,运用各类教育资源,通过灵活有效的多样提问形式方法,科学有效设疑提问,激情促思,点拨引导学生探究新知,才能培养创新思维与实践能力,才能提高课堂教学效率。参考文献小学数学新课程学生兴趣的提问,能更加吸引学生的注意力,帮助知识更好的为学生吸收消化。面向全体......”。

2、“.....首先,提问的内容要广泛,根据不同的教学目标和重难点,提问的内容也应该是广泛的,如,可以从生活内容出发,通过学生熟悉的生活问题进行设计,这样更能让学生感到亲切,让学生感生本理念下小学数学课堂提问有效性策略探析原稿有什么特征呀这种让学生亲自动手体验,调动学生兴趣的提问,能更加吸引学生的注意力,帮助知识更好的为学生吸收消化。面向全体,设计有广泛性的提问提问的广泛性也可以从两个方面入手。首先,提问的内容要广泛,根据不同的教学目标和重难点,提问的内容也应该是广泛的,如,可以从生活内容出发,通过学生熟悉的生活问题有兴趣的提问众所周知兴趣是最好的老师,这点在小学生身上体现的尤为明显,那么学生的兴趣从何而来,可以说很大部分来自于教师的调动。因此调动兴趣应当成为教师提问的重要内容,通过教师的调动,学生对每堂课都具有浓厚的兴趣,学习起来将会容易的多。对此......”。

3、“.....并需浅出的挖掘教学内容,成功的进行引导,并需要灵活运用语言的幽默。对于小学教师来说,教学的智慧就是体现在对学生兴趣的调动。例如在教授圆柱这部分时,教学的难点在于圆柱展开后各部分与圆柱各部分之间的联系,老师进行提问时,本着调动学生兴趣出发,可以提问我们来学习圆柱,首先,用你们的小手摸摸,大家告诉我,圆柱辑性,然后环紧扣环地设问,从而使学生的认识逐步深化。例如,讲授乘数中间有的位数乘法的简便算法时,重点是让学生掌握计算时哪步可以省略,乘数百位上的数和被乘数相乘,得数的末位应写在哪里。根据教材的分析,教师可让学生先按般方法计算,接着提问哪步可以省略乘数百位上的数和被乘数相乘,得数的末位应写在哪里导入的时候可以设计些难度不大的趣味问题,调动学生的积极性,从而主动进入课堂学习中其次,针对不同层次的学生也要设计不同的问题,满足不同阶段的学生学习的需要,兼顾全班学生......”。

4、“.....保持学生学习的兴趣。可见,分层提问不仅仅是需要分层设计问题,还要针对不同的学生进行分层设计,让每个为什么这些针对教学内容,为实现课堂教学目标而设计的提问,在学生的思考过程中无疑是起到了积极的点化作用。再如,教学角形的面积计算时,可以这样设问角形可以拼成个已学过的什么图形条边这样的提问既有逻辑性又有启发性,不仅使学生较好地理解角形的面积计算公式,而且能发展学生的思维能力。根据学生爱好,设例如在讲到角形这章节时,我们可结合生活中例子,提出问题为什么照相机的支架是角状的为什么挂上窗户的挂钩之后,呈现角形就不会晃了为什么停自行车时,总是用两个车轮子和个车梯着地,车子就停稳了测量时为什么总是用脚架却不是脚架或角架呢伴随着教师的这些问题,学生会自然地进入到这些真实的生活情境中,仔细具有稳定性的原理。创设生活情境,营造有氛围的提问创设教学情境,就是要抓住数学课堂教学的重点......”。

5、“.....创设情境的方法多种多样,指导思想是引起学生的兴趣,引导学生积极思考,发散思维。根据学生实际,设计有层次的提问所谓提问的层次性,就是在提问时,由易到难由浅入深由简到式教学,发挥教师主导作用与学生主体作用的重要手段。问有法而无定法。教师在教学中唯有充分发挥课堂教学提问作用,遵循提问原则,切实弄清问什么向谁问如何问课堂教学提问要素,运用各类教育资源,通过灵活有效的多样提问形式方法,科学有效设疑提问,激情促思,点拨引导学生探究新知,才能培养创新思维与实践能力,才能灵活运用语言的幽默。对于小学教师来说,教学的智慧就是体现在对学生兴趣的调动。例如在教授圆柱这部分时,教学的难点在于圆柱展开后各部分与圆柱各部分之间的联系,老师进行提问时,本着调动学生兴趣出发,可以提问我们来学习圆柱,首先,用你们的小手摸摸,大家告诉我,圆柱具有什么特征呀这种让学生亲自动手体验......”。

6、“.....为实现课堂教学目标而设计的提问,在学生的思考过程中无疑是起到了积极的点化作用。再如,教学角形的面积计算时,可以这样设问角形可以拼成个已学过的什么图形条边这样的提问既有逻辑性又有启发性,不仅使学生较好地理解角形的面积计算公式,而且能发展学生的思维能力。根据学生爱好,设有什么特征呀这种让学生亲自动手体验,调动学生兴趣的提问,能更加吸引学生的注意力,帮助知识更好的为学生吸收消化。面向全体,设计有广泛性的提问提问的广泛性也可以从两个方面入手。首先,提问的内容要广泛,根据不同的教学目标和重难点,提问的内容也应该是广泛的,如,可以从生活内容出发,通过学生熟悉的生活问题能发展学生的思维能力。根据学生爱好,设计有兴趣的提问众所周知兴趣是最好的老师,这点在小学生身上体现的尤为明显,那么学生的兴趣从何而来,可以说很大部分来自于教师的调动。因此调动兴趣应当成为教师提问的重要内容,通过教师的调动......”。

7、“.....学习起来将会容易的多。对此,教师的提问必须深入生本理念下小学数学课堂提问有效性策略探析原稿层层递进,步步深入,把学生的思维步个台阶地引向新的高度。生本理念下小学数学课堂提问有效性策略探析原稿。创设生活情境,营造有氛围的提问创设教学情境,就是要抓住数学课堂教学的重点,达到引导学生主动思考积极回答问题的教学目的。创设情境的方法多种多样,指导思想是引起学生的兴趣,引导学生积极思考,发散思有什么特征呀这种让学生亲自动手体验,调动学生兴趣的提问,能更加吸引学生的注意力,帮助知识更好的为学生吸收消化。面向全体,设计有广泛性的提问提问的广泛性也可以从两个方面入手。首先,提问的内容要广泛,根据不同的教学目标和重难点,提问的内容也应该是广泛的,如,可以从生活内容出发,通过学生熟悉的生活问题个车轮子和个车梯着地,车子就停稳了测量时为什么总是用脚架却不是脚架或角架呢伴随着教师的这些问题......”。

8、“.....仔细观察,经过深入思考与理解,最后,总结出原来无论是照相机支架还是窗户的挂钩,都呈现出角形的形状,他们之所以能稳定不动,就是因为角形具有稳定性,从而,理解出角出系列由浅入深的问题,问题之间有着严密的逻辑性,然后环紧扣环地设问,从而使学生的认识逐步深化。例如,讲授乘数中间有的位数乘法的简便算法时,重点是让学生掌握计算时哪步可以省略,乘数百位上的数和被乘数相乘,得数的末位应写在哪里。根据教材的分析,教师可让学生先按般方法计算,接着提问哪步可以省略乘数百位提高课堂教学效率。参考文献小学数学新课程标准刘显国课堂提问艺术中国林业出版社,。摘要在生本理念下,课堂提问在小学数学教学中具有重要的意义和作用。例如在讲到角形这章节时,我们可结合生活中例子,提出问题为什么照相机的支架是角状的为什么挂上窗户的挂钩之后,呈现角形就不会晃了为什么停自行车时......”。

9、“.....为实现课堂教学目标而设计的提问,在学生的思考过程中无疑是起到了积极的点化作用。再如,教学角形的面积计算时,可以这样设问角形可以拼成个已学过的什么图形条边这样的提问既有逻辑性又有启发性,不仅使学生较好地理解角形的面积计算公式,而且能发展学生的思维能力。根据学生爱好,设行设计,这样更能让学生感到亲切,让学生感受数学的魅力其次,提问方式也应该是广泛的,过去的单的回答方式已不能满足学生学习的需要,必须丰富提问的方式,如,针对不同的问题设计不同的题目采用不同的回答方式,使问题更富灵活性,也更能调动学生的积极性。总之,我们认为课堂提问既是门科学,又是门艺术,更是实施启浅出的挖掘教学内容,成功的进行引导,并需要灵活运用语言的幽默。对于小学教师来说,教学的智慧就是体现在对学生兴趣的调动。例如在教授圆柱这部分时,教学的难点在于圆柱展开后各部分与圆柱各部分之间的联系,老师进行提问时......”。