1、“.....在活动中有效地引导幼儿去观察,运用解决真实生活中的问题的糕和长寿面为例。让幼儿通过触摸比对,了解两种面粉的不同特点。在揉面加水的过程中,面粉不断地粘在手上,孩子们会急切地寻求教师的帮助,而此时的教师总是有意识地放慢脚步,让幼儿有充分的时间与多样化的材料发生互动,与同伴交流,让幼儿站在课程的中心,成为课程的主人,教师是幼儿自我学习与成长的关与思考原稿。以乐享美食馆重阳节制作重阳糕和长寿面为例。让幼儿通过触摸比对,了解两种面粉的不同特点。在揉面加水的过程中,面粉不断地粘在手上,孩子们会急切地寻求教师的帮助,而此时的教师总是有意识地放慢脚步,让幼儿有充分的时间与多样化的材料发生互动,与同伴交流,让幼儿站在课程的中心,成。因此,如何引导成了关键。教师既给幼儿提供了直接感知实践操作的机会,更是激发了幼儿主动探究的兴趣,让幼儿体验了快乐发现快乐智造的过程。......”。

2、“.....使幼儿在实践感悟和智造中得到情感的熏陶,受到良好的自我教育,促进幼儿综合实践能力的智造园本课程下幼儿深度学习路径的实践与思考原稿迁移,制作生活中所需要的物品或要解决的困难,提高了动手的能力,增强了幼儿的自信心,完善幼儿的人格。教师层面深度学习,促进了教师专业成长深度学习的研究,让教师边学习,边思考,边实践,坚持在做中学,在学中做,做与学融合,不断反思,努力促进思维成长和实践完善。通过研究,老师们树立了新的教学有的经验进行迁移,制作生活中所需要的物品或要解决的困难,提高了动手的能力,增强了幼儿的自信心,完善幼儿的人格。教师层面深度学习,促进了教师专业成长深度学习的研究,让教师边学习,边思考,边实践,坚持在做中学,在学中做,做与学融合,不断反思,努力促进思维成长和实践完善。通过研究,老师们树观察会留意了。此后幼儿又发现了柳树下蘑菇小树枝里的蝉蜕......”。

3、“.....把你要我观察变为我要观察,这就是我们追求的学习状态。教学层面深度学习,提升幼儿解决问题的能力深度学习让幼儿在生活游戏中遇到的问题,不再依赖去解决问题,愿意寻找周围可以利用的材料,运用已有的经验进年的实施过程,教师充分发挥主观能动性,最大限度地调动智慧潜能,让幼儿不再是遇到问题只会向教师请求帮助,而是主动参与解决问题的中,研究初步取得实践成效。幼儿层面深度学习,变革原有学习状态深度学习丰富了幼儿学习的范围,激发了幼儿主动探究的兴趣。教师给幼儿自主的空间,他们开始关注周围环境以提升幼儿发展的整体性。以大班主题活动我是大玩家中的弹性内容射程大挑战的为例,整个活动分为两个部分,第部分制作个弹弓,第部分,射程比赛,将纯粹玩弹弓的游戏,转变成了玩中学。幼儿利用教师提供的材料,自主探究制作弹弓的方法。怎样将两根木棍固定成角支架怎样让子弹弹射得远些教师鼓励幼儿主动事件......”。

4、“.....此后幼儿又发现了柳树下蘑菇小树枝里的蝉蜕,幼儿能主动参与新问题的探究中,把你要我观察变为我要观察,这就是我们追求的学习状态。教学层面深度学习,提升幼儿解决问题的能力深度学习让幼儿在生活游戏中遇到的问题,不再依赖去解决问题,愿意寻找周围可以利用的材料,运用深度学习的可行路径追随儿童,为深度学习渗透整合理念指南指出幼儿学习的特点是直接感知亲身体验实践操作,因此教师依据理念将多领域活动有机整合,追随幼儿兴趣引发的学习内容,教师不在是知识的传授者,而是学习过程的引导者,在活动中有效地引导幼儿去观察,运用解决真实生活中的问题的的的能力,以达到巧手创享智玩乐享悦纳共享的目的。深度学习以多维思考的方式解决实际生活中的问题为目标,以综合多领域的知识为内容,积极主动地探索新知识,并将已有的知识迁移至新的情境中的种学习方式。关注儿童......”。

5、“.....教师既给幼儿提供了直接感知实践操作的机会,更是激发了幼儿主动探究的兴趣,让幼儿体验了快乐发现快乐智造的过程。,我们感受到追随幼儿兴趣的深度学习的策略研究能解放幼儿的头脑和心灵。使幼儿在实践感悟和智造中得到情感的熏陶,受到良好的自我教育,促进幼儿综合实践能力的发展。但同时了新的教学理念,创造性地开发利用资源的意识增强了,开发资源的能力提高了,有效促进了教师的专业发展。几点思考幼儿园深度学习的研究是项长期的系统的工程。在幼儿园开展深度学习的研究是需要教师能很好地分辨幼儿的兴趣点是否能促进幼儿的成长,同时也需要教师能做个有心人,积极地引导,会使幼儿终生受事件,逐渐会观察会留意了。此后幼儿又发现了柳树下蘑菇小树枝里的蝉蜕,幼儿能主动参与新问题的探究中,把你要我观察变为我要观察,这就是我们追求的学习状态。教学层面深度学习......”。

6、“.....不再依赖去解决问题,愿意寻找周围可以利用的材料,运用迁移,制作生活中所需要的物品或要解决的困难,提高了动手的能力,增强了幼儿的自信心,完善幼儿的人格。教师层面深度学习,促进了教师专业成长深度学习的研究,让教师边学习,边思考,边实践,坚持在做中学,在学中做,做与学融合,不断反思,努力促进思维成长和实践完善。通过研究,老师们树立了新的教学,教师充分发挥主观能动性,最大限度地调动智慧潜能,让幼儿不再是遇到问题只会向教师请求帮助,而是主动参与解决问题的中,研究初步取得实践成效。幼儿层面深度学习,变革原有学习状态深度学习丰富了幼儿学习的范围,激发了幼儿主动探究的兴趣。教师给幼儿自主的空间,他们开始关注周围环境以及事件,逐渐智造园本课程下幼儿深度学习路径的实践与思考原稿提到要创设包含问题的游戏情境提供能够持续进行深入研究的时间和空间......”。

7、“.....以综合多领域的知识为内容,积极主动地探索新知识,并将已有的知识迁移至新的情境中的种学习方迁移,制作生活中所需要的物品或要解决的困难,提高了动手的能力,增强了幼儿的自信心,完善幼儿的人格。教师层面深度学习,促进了教师专业成长深度学习的研究,让教师边学习,边思考,边实践,坚持在做中学,在学中做,做与学融合,不断反思,努力促进思维成长和实践完善。通过研究,老师们树立了新的教学。深度学习的可行路径追随儿童,为深度学习渗透整合理念指南指出幼儿学习的特点是直接感知亲身体验实践操作,因此教师依据理念将多领域活动有机整合,追随幼儿兴趣引发的学习内容,教师不在是知识的传授者,而是学习过程的引导者,在活动中有效地引导幼儿去观察,运用解决真实生活中的问的整体性。以大班主题活动我是大玩家中的弹性内容射程大挑战的为例,整个活动分为两个部分,第部分制作个弹弓......”。

8、“.....射程比赛,将纯粹玩弹弓的游戏,转变成了玩中学。幼儿利用教师提供的材料,自主探究制作弹弓的方法。怎样将两根木棍固定成角支架怎样让子弹弹射得远些教师鼓励幼儿主动向同伴学习,们也发现了些矛盾,如教师的主题预设活动和追随幼儿兴趣项目生成活动之间的矛盾,如何使每位幼儿都得到发展和教师工作量之间等矛盾引起了我们的思考。不过我们相信,随着我们的渗入研究,就定能让深度学习更好地为幼儿的成长助力。智造园本课程下幼儿深度学习路径的实践与思考原事件,逐渐会观察会留意了。此后幼儿又发现了柳树下蘑菇小树枝里的蝉蜕,幼儿能主动参与新问题的探究中,把你要我观察变为我要观察,这就是我们追求的学习状态。教学层面深度学习,提升幼儿解决问题的能力深度学习让幼儿在生活游戏中遇到的问题,不再依赖去解决问题,愿意寻找周围可以利用的材料,运用念,创造性地开发利用资源的意识增强了,开发资源的能力提高了......”。

9、“.....在幼儿园开展深度学习的研究是需要教师能很好地分辨幼儿的兴趣点是否能促进幼儿的成长,同时也需要教师能做个有心人,积极地引导,会使幼儿终生受用。因此,如观察会留意了。此后幼儿又发现了柳树下蘑菇小树枝里的蝉蜕,幼儿能主动参与新问题的探究中,把你要我观察变为我要观察,这就是我们追求的学习状态。教学层面深度学习,提升幼儿解决问题的能力深度学习让幼儿在生活游戏中遇到的问题,不再依赖去解决问题,愿意寻找周围可以利用的材料,运用已有的经验进的的能力,以达到巧手创享智玩乐享悦纳共享的目的。支持儿童,为深度学习拓展多元化的体验在课程实施中,我们将擅于发现乐于探索勇于实践和巧手创享智玩乐享悦纳共享作为目标指向。在动手动脑过程中,幼儿的科学探究精神人文关怀意志力等能力的培养充分地有机地相结合......”。