1、“.....班级民主管理的实施即班委干部课代表参赛选手好学生以及为初级社会组织,特意为学生设臵的民主教育情境。也许,有人会认为随着新教育理念的提出,再谈班主任权威似乎不合时宜,因为提‚班主任的教育权威‛,很容易使人联想到‚师道尊严‛‚家长作风‛‚教师中心论‛之类的词语,似乎与民主管理是格格不入的。事实并非如此,首先,‚班主任的教育权,班主任要善于运用权威,作出正确的决策。权威即权力与威信的结合,是种能改变他人思想行为的影响力。权威用在管理过程中,常常以极简单的方式运作,有的时候甚至个字也不需要说,被管理者就能清楚而迅速地懂得要他干什么,不要他干什么,是种高效率低成本的管理方式。所谓班主任权威,是指‛‚家长作风‛‚教师中心论‛之类的词语,似乎与民主管理是格格不入的。事实并非如此,首先,‚班主任的教育权威‛是客观存在的,不论我们承认与否其次......”。

2、“.....也是我们不应该忽视的。在班级管理工作中,班主任既要大胆放手,发挥学生的试论班主任权威与班级民主管理原稿各项先进等,都采用民主选举。通过合理的程序,由学生自己投票表决,产生出自己满意的‚民选代表‛。学生是班级的主人。班级的各项事务如班级发展目标管理条例活动组织班费开支等,应在学生集体讨论的基础上,消除分歧,统意见后贯彻落实。试论班主任权威与班级民主管理原稿。,使权威失,被管理者就能清楚而迅速地懂得要他干什么,不要他干什么,是种高效率低成本的管理方式。所谓班主任权威,是指在教育实践中,班主任对教育对象的心理和行动产生的种崇高的影响力,它不同于强迫命令独断专行。班级管理的民主化是社会民主化趋势的个缩影,随着时代的进步,这趋势必定会不断得。,权威失去信任基础班主任要说到做到,答应学生的事如实兑现,如确因客观条件无法兑现,也要讲明原因并加以弥补在提出个要求目标时,定要考虑其可行性......”。

3、“.....就必须严格遵守处罚学生时,切忌说过头话,以免降低教育效果。班级民主管理的实施即班委干部课代表参赛选手好学生以权力,不由得班主任不去使用,因为在班主任工作中班主任使用这些权力,既是对学校负责对学生负责,也是履行班主任的岗位职责。威信作为非权力性影响力在班主任教育权威中具决定性作用。班主任的威信是班主任品德修养管理能力和教育水平的综合体现,是班主任在教育活动中由于自身的素质在学生部印发中小学班主任工作规定,强调了班主任在学校中的重要地位,班主任教育学生的权利也得以明确,其中班主任‚有采取适当方式对学生进行批评教育的权利‛,更为班主任开展工作提供了有力支持,解除了后顾之忧。可以说班主任的权威有利于促进班级的民主管理,而班级民主管理又会进步推进班主目中所产生的效应。只有那些品格高尚知识渊博能力出众多才多艺关心和爱护学生的班主任老师,才能够在实践中逐步赢得学生的信任敬仰和爱戴......”。

4、“.....是种能改变他人思想行为的影响力。权威用在管理过程中,常常以极简单的方式运作,有的时候甚至个字也不需要,权威失去信任基础班主任要说到做到,答应学生的事如实兑现,如确因客观条件无法兑现,也要讲明原因并加以弥补在提出个要求目标时,定要考虑其可行性,旦得到认可,就必须严格遵守处罚学生时,切忌说过头话,以免降低教育效果。班级民主管理的实施即班委干部课代表参赛选手好学生以及过程中,根据自己情绪好坏,对同样的行为作出不同的判断当情绪不好时,学生即便没错也要批评顿情绪好时,学生再错也笑了之。这样的管理使学生无所适从,自然班主任的权威也就无从谈起。的庇护性管理,使权威失去可信性庇护是指对的思想行为不公正地支持和保护,是种出于偏爱私心的不当和保护,是种出于偏爱私心的不当管理方式。庇护优生,使他们产生种不该有的优越感庇护后进生......”。

5、“.....要抛弃功利思想,坦然面对成绩与。,使权威失去感召力班主任必须以身作则,否则的话只能以势压人,就容易失去权威。将强化。班级管理中的民主是种模拟性的民主教育性的民主,它不完全等同于社会政治意议上的民主,它是班主任将班级作为初级社会组织,特意为学生设臵的民主教育情境。也许,有人会认为随着新教育理念的提出,再谈班主任权威似乎不合时宜,因为提‚班主任的教育权威‛,很容易使人联想到‚师道尊目中所产生的效应。只有那些品格高尚知识渊博能力出众多才多艺关心和爱护学生的班主任老师,才能够在实践中逐步赢得学生的信任敬仰和爱戴,获得崇高的威信。权威即权力与威信的结合,是种能改变他人思想行为的影响力。权威用在管理过程中,常常以极简单的方式运作,有的时候甚至个字也不需要各项先进等,都采用民主选举。通过合理的程序,由学生自己投票表决,产生出自己满意的‚民选代表‛。学生是班级的主人......”。

6、“.....应在学生集体讨论的基础上,消除分歧,统意见后贯彻落实。试论班主任权威与班级民主管理原稿。,使权威失任教育权威中具决定性作用。班主任的威信是班主任品德修养管理能力和教育水平的综合体现,是班主任在教育活动中由于自身的素质在学生心目中所产生的效应。只有那些品格高尚知识渊博能力出众多才多艺关心和爱护学生的班主任老师,才能够在实践中逐步赢得学生的信任敬仰和爱戴,获得崇高的威信试论班主任权威与班级民主管理原稿理方式。庇护优生,使他们产生种不该有的优越感庇护后进生,不良行为将会变本加厉作为班级灵魂的班主任要平等地对待每个教育对象,要抛弃功利思想,坦然面对成绩与。,使权威失去感召力班主任必须以身作则,否则的话只能以势压人,就容易失去权威。试论班主任权威与班级民主管理原稿各项先进等,都采用民主选举。通过合理的程序,由学生自己投票表决,产生出自己满意的‚民选代表‛......”。

7、“.....班级的各项事务如班级发展目标管理条例活动组织班费开支等,应在学生集体讨论的基础上,消除分歧,统意见后贯彻落实。试论班主任权威与班级民主管理原稿。,使权威失能力和与他人合作的能力,还提高了学生将个体生存与他人和社会联系起来的社会责任感。为达到评价的客观公正可靠全面,个体评价必须与群体评价相结合。班主任作为班级的员也应臵于群体的评价之中。对集体的评价,则更应让学生主动参与,全员参与。,使权威失去稳定性情绪化管理就是班主任在管更为班主任开展工作提供了有力支持,解除了后顾之忧。可以说班主任的权威有利于促进班级的民主管理,而班级民主管理又会进步推进班主任权威的确立。班主任权威的力量来源般来说,学校赋予班主任的权力主要有组织教育管理班级的权力对学生进行政治思想教育的权力对学生的学习生活纪律等方会生活内容转化为建设班级的资源。教师应将与学生有联系的社会生活内容转化为建设民主集体型班级的教育资源......”。

8、“.....在部署汶川大地震抗震救灾活动完成防治流感的任务时,有班主任利用这机会组织学生开展综合性的研究性学习,既丰富了学生的科学知识,社会常识,又增强了学生的自我意识反目中所产生的效应。只有那些品格高尚知识渊博能力出众多才多艺关心和爱护学生的班主任老师,才能够在实践中逐步赢得学生的信任敬仰和爱戴,获得崇高的威信。权威即权力与威信的结合,是种能改变他人思想行为的影响力。权威用在管理过程中,常常以极简单的方式运作,有的时候甚至个字也不需要稳定性情绪化管理就是班主任在管理过程中,根据自己情绪好坏,对同样的行为作出不同的判断当情绪不好时,学生即便没错也要批评顿情绪好时,学生再错也笑了之。这样的管理使学生无所适从,自然班主任的权威也就无从谈起。的庇护性管理,使权威失去可信性庇护是指对的思想行为不公正地支。,权威失去信任基础班主任要说到做到,答应学生的事如实兑现,如确因客观条件无法兑现......”。

9、“.....定要考虑其可行性,旦得到认可,就必须严格遵守处罚学生时,切忌说过头话,以免降低教育效果。班级民主管理的实施即班委干部课代表参赛选手好学生以及各项先进等,都采用民主选举。通过合理的程序,由学生自己投票表决,产生出自己满意的‚民选代表‛。学生是班级的主人。班级的各项事务如班级发展目标管理条例活动组织班费开支等,应在学生集体讨论的基础上,消除分歧,统意见后贯彻落实。试论班主任权威与班级民主管理原稿。日前,教进行指导监督的权力对学生获奖和处分进行初步确定的权力对学生品行进行评价的权力对班集体重大问题的决策权力等。班主任拥有这些权力,不由得班主任不去使用,因为在班主任工作中班主任使用这些权力,既是对学校负责对学生负责,也是履行班主任的岗位职责。威信作为非权力性影响力在班试论班主任权威与班级民主管理原稿各项先进等,都采用民主选举。通过合理的程序,由学生自己投票表决......”。