1、“.....采用恰当教学方式,大力提高教动的展开问题的探索均需以大量的时间的付出为前提知识的获得和能力的提升均需以过程的有效实施为载体,这就造成了有限的课时和教学内容上的高度紧张。教材设计了众多活动,并希望这些活动在教学中展开,这是种理想状态的教学,是理想课程的个具体表现。初中思想从现象入手,在大量的鲜活材料中让学生自主获得学科知识。初中思想品德课新课程推进中的困惑与思考华成光原稿。教学内容与课时的冲突在初中思想品德新课程改革中,内容多课时紧是遇到最普遍最突出的问题。第,新课程倡导开放互动教学方式与合作探究的学习方式间的付出为前提知识的获得和能力的提升均需以过程的有效实施为载体,这就造成了有限的课时和教学内容上的高度紧张。教材设计了众多活动,并希望这些活动在教学中展开,这是种理想状态的教学,是理想课程的个具体表现......”。

2、“.....自觉地运用已有的知识结构不断去通话新知识,从而达到扩充优化原有的知识结构和建立新的认知结构的目的。教师内容的选择和问题的设计要贴近学生生活实际和认知水平,否则就会启而不发或者启而乱发。要注意把握好启发和点拨时机。所谓不悱不启不到想说而说不清的地步是不提醒的。要给予学生充分的思考时间和空间,不能在学生还未充分表达意见的情况下,仓促给出结论,甚至自问自答,从而走入满堂灌和注入式的死胡同第,新课程倡导开放互动教学方式与合作探究的学习方式,鼓励学生深入体验,自主探究,学全面的认识。启发式课堂教学基本流程创设情境引出问题讨论分析释疑解惑形成知识这种教学方式要求教师要善于根据学生的已有的知识水平和认知规律,创设恰当的迁移情境,由旧引新,由浅及深,层层设疑,不断激发学生的求知欲望和学习兴趣......”。

3、“.....创设恰当的迁移情境,由旧引新,由浅及深,层层设疑,不断激发学生的求知欲望和学习兴趣,使学生在观察联想推理判断比较分析和归纳中,自觉地运用已有的知识结程创设情境引出问题学生活动交流反思观点提升。运用这种教学方式,教师要注意对活动时间的掌控。典型案例式课堂教学基本流程呈现案例提出问题学生讨论形成观点归纳提升。运用这种教学方式,要求教师在学生讨论过程中,要创设民主和谐的教学氛围,不急于评判,不过构不断去通话新知识,从而达到扩充优化原有的知识结构和建立新的认知结构的目的。教师内容的选择和问题的设计要贴近学生生活实际和认知水平,否则就会启而不发或者启而乱发。要注意把握好启发和点拨时机。所谓不悱不启不悱不发,即是不到学生百般思索仍然搞不通,整体把握课程结构,要求我们正确把握知识目标能力目标情感态度价值观目标,把维目标的确立和实现整合起来......”。

4、“.....情感态度价值观目标是课程设置优先考虑的目标,它反映课程的性质和学科特点。采用恰当教学方式,大力提高教当些教师在课改实验中遇到困难和挫折时,产生畏难和畏惧心理,教学行为又返回到自己熟悉和擅长的教学轨道。整体把握课程结构,努力探索学科规律整体把握课程结构,要求我们不仅要把握好每课的内容结构,而且要把每个单元的知识结构联系单元与单元之间的知识联系初握课程结构,要求我们不仅要把握好每课的内容结构,而且要把每个单元的知识结构联系单元与单元之间的知识联系初中个年级的教材内容统筹起来,教育学生在不断扩展的生活中处理我与自我我与他人我与集体我与国家和社会的关系。教师要有机整合道德心理健康法律国情等大教师普遍认同这理念,并积极付诸实践。但从教学效率的角度分析,接受式学习效率最高,而发现式探究式学习强调学生在情境和活动中体验,在问题和矛盾中探索,在充满各种变量的鲜活现象中探究......”。

5、“.....情境的创设活动的展开问题的探索均需以大量的时构不断去通话新知识,从而达到扩充优化原有的知识结构和建立新的认知结构的目的。教师内容的选择和问题的设计要贴近学生生活实际和认知水平,否则就会启而不发或者启而乱发。要注意把握好启发和点拨时机。所谓不悱不启不悱不发,即是不到学生百般思索仍然搞不通,断比较分析和归纳中,自觉地运用已有的知识结构不断去通话新知识,从而达到扩充优化原有的知识结构和建立新的认知结构的目的。教师内容的选择和问题的设计要贴近学生生活实际和认知水平,否则就会启而不发或者启而乱发。要注意把握好启发和点拨时机。所谓不悱不启要创设民主和谐的教学氛围,不急于评判,不过早定论,让学生自己给问题下结论,鼓励有新意的结论,注意对学生思维状态的培育与保护。同时,由于这种教学方式往往采取例到底,因此学生的认识难免失之偏颇,这就要求教师要有选择性地补充其它事例......”。

6、“.....教育学生在不断扩展的生活中处理我与自我我与他人我与集体我与国家和社会的关系。教师要有机整合道德心理健康法律国情等方面的内容,提炼生活主题,统筹安排各年级教育内容。在整体中认识部分,在整体中把握要求,在整体中确定教学尺断比较分析和归纳中,自觉地运用已有的知识结构不断去通话新知识,从而达到扩充优化原有的知识结构和建立新的认知结构的目的。教师内容的选择和问题的设计要贴近学生生活实际和认知水平,否则就会启而不发或者启而乱发。要注意把握好启发和点拨时机。所谓不悱不启的理念,但是不知道如何将其转化为教学实践,特别是对新课程倡导的体验性学习探究性学习合作学习的操作方法不清楚,课程理念缺少课程技术的支持是部分教师认为沿用以往的教学方法,也能达到课程标准规定的知识目标,因此缺乏采用体验性探究性学习方法的动力是性质和学科特点......”。

7、“.....是教有所学,学有所得的教学。当我们选择种教法的时候,不能只从方法本身考虑问题,还要看教学投入教学效益等因素。要始终明确方法是手段,是为解决问题服务的,切不可本末倒置。建方面的内容,提炼生活主题,统筹安排各年级教育内容。在整体中认识部分,在整体中把握要求,在整体中确定教学尺度。新课程推进中的问题与原因分析教学理念与实践的脱节教学实践和教学理念的脱节,是新课程试验中突出的问题。表现为是多数教师虽然接受了新课程倡导构不断去通话新知识,从而达到扩充优化原有的知识结构和建立新的认知结构的目的。教师内容的选择和问题的设计要贴近学生生活实际和认知水平,否则就会启而不发或者启而乱发。要注意把握好启发和点拨时机。所谓不悱不启不悱不发,即是不到学生百般思索仍然搞不通,悱不发,即是不到学生百般思索仍然搞不通,不到想说而说不清的地步是不提醒的......”。

8、“.....不能在学生还未充分表达意见的情况下,仓促给出结论,甚至自问自答,从而走入满堂灌和注入式的死胡同整体把握课程结构,努力探索学科规律整体把学全面的认识。启发式课堂教学基本流程创设情境引出问题讨论分析释疑解惑形成知识这种教学方式要求教师要善于根据学生的已有的知识水平和认知规律,创设恰当的迁移情境,由旧引新,由浅及深,层层设疑,不断激发学生的求知欲望和学习兴趣,使学生在观察联想推理判教学效益初中思想品德新课程的推进,是教有所学,学有所得的教学。当我们选择种教法的时候,不能只从方法本身考虑问题,还要看教学投入教学效益等因素。要始终明确方法是手段,是为解决问题服务的,切不可本末倒置。建议推进新课程教学方法有活动式课堂教学基本流议推进新课程教学方法有活动式课堂教学基本流程创设情境引出问题学生活动交流反思观点提升。运用这种教学方式,教师要注意对活动时间的掌控......”。

9、“.....运用这种教学方式,要求教师在学生讨论过程中,初中思想品德课新课程推进中的困惑与思考华成光原稿断比较分析和归纳中,自觉地运用已有的知识结构不断去通话新知识,从而达到扩充优化原有的知识结构和建立新的认知结构的目的。教师内容的选择和问题的设计要贴近学生生活实际和认知水平,否则就会启而不发或者启而乱发。要注意把握好启发和点拨时机。所谓不悱不启德课新课程推进中的困惑与思考华成光原稿。整体把握课程结构,要求我们正确把握知识目标能力目标情感态度价值观目标,把维目标的确立和实现整合起来。情感态度价值观目标的确立和实现要求是不同的。情感态度价值观目标是课程设置优先考虑的目标,它反映课程的学全面的认识。启发式课堂教学基本流程创设情境引出问题讨论分析释疑解惑形成知识这种教学方式要求教师要善于根据学生的已有的知识水平和认知规律,创设恰当的迁移情境,由旧引新,由浅及深,层层设疑......”。