1、“.....是指具有定情感氛围的教学活动。创设良好的教学情境能使思想品德课充满生气,不仅能激发学生兴趣,帮助学生掌握知识,还是提高学生素质的有效途径。那么教师应该如何创设情境呢？首先,教师要遵循教材内容的内在联系,结合学生的认知需要,层层设疑。其次,教师要投心灵具有不可低估的作用。美国心理学家罗杰斯曾说成功的教育依赖于种真诚尊重信任的师生关系,依赖于种和谐安全的课堂气氛。在温暖轻松愉快的情感环境中,师生间才会擦出新的火花,创造出新鲜的事物。所以,师生间充满理解和信任,有助于构建和谐的情感环境。般情况下,如果学生很学生个体的认识活动,活动的双方是人,是有情感的人,在教学活动中,在向学生传授知识和技能的同时,更关注学生情感方面的培养。因此,在教学过程中,采用情感教学就显得很有必要。那么什么是情感教学呢？所谓情感教学,是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥和体验到的自我情感加入自己的社会。师生共建的情感体系影响着教师与学生双方的感受与体验,对学生学习个性和心灵具有不可低估的作用。美国心理学家罗杰斯曾说成功的教育依赖于种真诚尊重信任的师生关系......”。

2、“.....关键词情感教学初中道德与法治课教学思考情感浅谈初中道德与法治教学中的情感教育(原稿)doc,创设问题情境,具有定的刺激模式,激发学生认识分析解决问题的欲望,拨动学生的心弦,此时学生的思维处于活跃状态,就会积极思考探索解决问题的方案。比如笔者上年级下册青春萌动课,首先展示情境小梅的苦恼以前我看到男生就烦,从这学期开始,我忽然变得愿意和男生说话了,在各教学中,教师首先要立足于教材内容,驾驭教材,充分挖掘教材,以饱满的热情调动学生的学习兴趣和积极性。通过创设教学情境,选取触动学生心灵的典型事例并通过丰富多样的教学手段进行课堂教学,在融洽的课堂气氛和师生关系中,培养了学生的道德意识与法治意识,有利于学生形成正确？首先,教师要遵循教材内容的内在联系,结合学生的认知需要,层层设疑。其次,教师要投入情感,有感染力,紧扣学生的心弦,吸引学生的注意力,使教学内容学生教师融为体,让学生在这种教学情境中不断激发学习冲动,从而以热烈而高涨的情绪投入学习。笔者在实践中采用最多的是问题,师生间充满理解和信任,有助于构建和谐的情感环境。般情况下,如果学生很喜欢某位老师......”。

3、“.....这就是种理解和信任。平时教师讲课站到讲台上,好像教师高高在上,充满神秘感。经常看到的情况是教师在讲台上提问,学生低头不语,生怕被老师提问到,长期如此就会,此时学生的思维处于活跃状态,就会积极思考探索解决问题的方案。比如笔者上年级下册青春萌动课,首先展示情境小梅的苦恼以前我看到男生就烦,从这学期开始,我忽然变得愿意和男生说话了,在各种活动中有男生在场才觉得有趣,总想显示自己,引起男生注意,这是怎么了,我是坏女孩成严肃紧张的课堂氛围,这是不利于学生发展的。要营造良好的课堂氛围,教师就要走下讲台,融入学生中,与学生起探讨,起交流,营造轻松快乐的气氛,这样学生才敢于乐于说出自己的想法。教师要以平等的身份参与到学生中,与学生做朋友,拉近教师和学生的距离。总之,在道德与法治课所谓教学情境,是指具有定情感氛围的教学活动。创设良好的教学情境能使思想品德课充满生气,不仅能激发学生兴趣,帮助学生掌握知识,还是提高学生素质的有效途径。那么教师应该如何创设情境呢？首先,教师要遵循教材内容的内在联系,结合学生的认知需要,层层设疑。其次,教师要投的情绪......”。

4、“.....与老师互动。第,学生在学习过程中的心情状态是有层次的,通过灵活的教学方式,学生可能因为满足了娱乐需要而快乐,也可能因为得到新知识,满足了探究需要而快乐,这种快乐的层次是不样的,寓教于乐就是把这种快乐由低层次向高层次转化,由乐中学共鸣。情感教学在初中道德与法治课中应用的策略教育的目的是促进人的发展,情感教育是孩子成长的空气清水和面包,让孩子拥有情感体验,用情感引导孩子的行为,很是必要。情感教学的策略主要包括以下点创设教学情境,力争触景生情。寓教于乐就是说,在教学过程中教师操纵着各种教学世界观人生观和价值观,从而提高课堂的教学效率和质量,达到道德与法治课课堂教学的目的,以促进学生的全面健康发展。浅谈初中道德与法治教学中的情感教育(原稿)。师生之间的情感交融影响切教学活动的顺利进行,情感过程是个人与社会的交换,因为切个人必须通过在日常生活中感受成严肃紧张的课堂氛围,这是不利于学生发展的。要营造良好的课堂氛围,教师就要走下讲台,融入学生中,与学生起探讨,起交流,营造轻松快乐的气氛,这样学生才敢于乐于说出自己的想法。教师要以平等的身份参与到学生中......”。

5、“.....拉近教师和学生的距离。总之,在道德与法治课,创设问题情境,具有定的刺激模式,激发学生认识分析解决问题的欲望,拨动学生的心弦,此时学生的思维处于活跃状态,就会积极思考探索解决问题的方案。比如笔者上年级下册青春萌动课,首先展示情境小梅的苦恼以前我看到男生就烦,从这学期开始,我忽然变得愿意和男生说话了,在各堂教学的目的,以促进学生的全面健康发展。浅谈初中道德与法治教学中的情感教育(原稿)。所谓教学情境,是指具有定情感氛围的教学活动。创设良好的教学情境能使思想品德课充满生气,不仅能激发学生兴趣,帮助学生掌握知识,还是提高学生素质的有效途径。那么教师应该如何创设情境浅谈初中道德与法治教学中的情感教育(原稿)doc化为学中乐。浅谈初中道德与法治教学中的情感教育(原稿)。情感教学在初中道德与法治课中应用的策略教育的目的是促进人的发展,情感教育是孩子成长的空气清水和面包,让孩子拥有情感体验,用情感引导孩子的行为,很是必要。情感教学的策略主要包括以下点创设教学情境,力争触景生,创设问题情境,具有定的刺激模式,激发学生认识分析解决问题的欲望,拨动学生的心弦......”。

6、“.....就会积极思考探索解决问题的方案。比如笔者上年级下册青春萌动课,首先展示情境小梅的苦恼以前我看到男生就烦,从这学期开始,我忽然变得愿意和男生说话了,在各乐有点第,寓教于乐中的乐,包括学生在学习中的体验是快乐的,还有学生学习之前是带着兴趣学的,这个快乐是贯穿于学习过程的始终的。第,由于情绪是可以调节的,在上课开始前,学生的心情可能是忧伤的低落的,也可能是兴奋的激昂的,不管是哪种心情,教师都可以利用教学活动调节学就要走下讲台,融入学生中,与学生起探讨,起交流,营造轻松快乐的气氛,这样学生才敢于乐于说出自己的想法。教师要以平等的身份参与到学生中,与学生做朋友,拉近教师和学生的距离。总之,在道德与法治课堂教学中,教师首先要立足于教材内容,驾驭教材,充分挖掘教材,以饱满的热量,使学生处于乐于接受乐于学习状态。昆体良在雄辩术原理中写道在纠正学生的过失时,既不能讽刺挖苦,也不应该辱骂,有些教师在指责学生的过失时好像是在嫌恶学生,这就会损伤学生勤劳学习的积极性。从这可以看出,寓教于乐是让学生在快乐中学习,在兴趣中学习。这里所表达的寓教成严肃紧张的课堂氛围......”。

7、“.....要营造良好的课堂氛围,教师就要走下讲台,融入学生中,与学生起探讨,起交流,营造轻松快乐的气氛,这样学生才敢于乐于说出自己的想法。教师要以平等的身份参与到学生中,与学生做朋友,拉近教师和学生的距离。总之,在道德与法治课活动中有男生在场才觉得有趣,总想显示自己,引起男生注意,这是怎么了,我是坏女孩吗？我很害怕。然后抛出问题,在成长过程中,你有过类似的苦恼吗？这个情境材料的选取是紧扣学生实际的,是学生最有感触的话题,所以很容易唤醒学生的真情实感,在情感上激发学生的兴趣,引起学生？首先,教师要遵循教材内容的内在联系,结合学生的认知需要,层层设疑。其次,教师要投入情感,有感染力,紧扣学生的心弦,吸引学生的注意力,使教学内容学生教师融为体,让学生在这种教学情境中不断激发学习冲动,从而以热烈而高涨的情绪投入学习。笔者在实践中采用最多的是问题投入情感,有感染力,紧扣学生的心弦,吸引学生的注意力,使教学内容学生教师融为体,让学生在这种教学情境中不断激发学习冲动,从而以热烈而高涨的情绪投入学习。笔者在实践中采用最多的是问题法,创设问题情境,具有定的刺激模式......”。

8、“.....拨动学生的心调动学生的学习兴趣和积极性。通过创设教学情境,选取触动学生心灵的典型事例并通过丰富多样的教学手段进行课堂教学,在融洽的课堂气氛和师生关系中,培养了学生的道德意识与法治意识,有利于学生形成正确的世界观人生观和价值观,从而提高课堂的教学效率和质量,达到道德与法治课浅谈初中道德与法治教学中的情感教育(原稿)doc,创设问题情境,具有定的刺激模式,激发学生认识分析解决问题的欲望,拨动学生的心弦,此时学生的思维处于活跃状态,就会积极思考探索解决问题的方案。比如笔者上年级下册青春萌动课,首先展示情境小梅的苦恼以前我看到男生就烦,从这学期开始,我忽然变得愿意和男生说话了,在各喜欢某位老师,就会喜欢他所教的这门课,这就是种理解和信任。平时教师讲课站到讲台上,好像教师高高在上,充满神秘感。经常看到的情况是教师在讲台上提问,学生低头不语,生怕被老师提问到,长期如此就会形成严肃紧张的课堂氛围,这是不利于学生发展的。要营造良好的课堂氛围,教？首先,教师要遵循教材内容的内在联系,结合学生的认知需要,层层设疑。其次,教师要投入情感,有感染力,紧扣学生的心弦......”。

9、“.....使教学内容学生教师融为体,让学生在这种教学情境中不断激发学习冲动,从而以热烈而高涨的情绪投入学习。笔者在实践中采用最多的是问题感因素的积极作用,以完善教学目标增强教学效果的教学。师生之间的情感交融影响切教学活动的顺利进行,情感过程是个人与社会的交换,因为切个人必须通过在日常生活中感受到和体验到的自我情感加入自己的社会。师生共建的情感体系影响着教师与学生双方的感受与体验,对学生学习个性学的概念及特征情感教学的含义学校实施教育的基本途径是教学,在教学活动中,教师处于教育的主导地位,是教育者,学生处于教育的主体地位,是受教育者。教学是促使学生向培养目标发展,这就必然发挥教师的主导和学生的主体作用。教学过程其实是种特殊的认识活动,它的特殊性在于它世界观人生观和价值观,从而提高课堂的教学效率和质量,达到道德与法治课课堂教学的目的,以促进学生的全面健康发展。浅谈初中道德与法治教学中的情感教育(原稿)。师生之间的情感交融影响切教学活动的顺利进行,情感过程是个人与社会的交换,因为切个人必须通过在日常生活中感受成严肃紧张的课堂氛围,这是不利于学生发展的......”。