1、“.....而这于自己的思维空间,从而使学生在主动进行语文的自主学习中增进思考力和创造力真正成为课堂的主人。快乐教学在初中语文教学中的应用原稿。以写作为依托,形成自主学习的结果。学生的自主学习重在过程,重在学生思维方法的学习和思维水平的提高。这学习过程不品的丰富性和多义性。篇文章往往能提供给读者多角度的理解,正所谓‚横看成岭侧成峰,远近高低各不同‛。因此,对篇文章,就应该允许有各种不同看法的存在,允许有自己独特的视角。既然如此,学生提出自己不同于老师不同于教参的理解,又为何不可呢教师的作用习内容充满兴趣和疑问,其思维才会处于积极主动的活跃状态,从而产生学习的欲望,积极主动地去阅读思考,对课文做出较为深刻甚至是独到的解读和评判,才会有自身深刻的感悟和启迪。我常想如果学生连语文课都不愿上,这是我们语文教师最大的败笔渎职和悲哀......”。

2、“.....要做到这点,首先就要求教师真正作到‚以学定教‛,学生已理解的坚决不讲,不是教学重点的不讲或少讲,应当鼓励学生认真思考,鼓励他们质疑问难的探索,帮助学生克服思维惰性,帮助学生摆脱‚尽信书‛‚尽信教师‛的思维桎梏,并通过程观发展性为主的教育评价观循序渐进的教育教学观‛,才能真正让学生有属于自己的思维空间,从而使学生在主动进行语文的自主学习中增进思考力和创造力真正成为课堂的主人。快乐教学在初中语文教学中的应用原稿。课堂上积极主动地举手发问的学生凤毛麟角,学的问题。新课程标准提倡灵活多样的教学方式,尤其是启发式和讨论式,鼓励运用探究性的学习方式。语文课发挥学生主体探究的主动性和积极性,离不开课堂讨论和课堂辩论这种教学形式。但是,教师必须在策划组织学生学习活动上多下工夫,促进学生以自主合作探究的文本身的特点决定的。中国语言文字本身就具有模糊性......”。

3、“.....篇文章往往能提供给读者多角度的理解,正所谓‚横看成岭侧成峰,远近高低各不同‛。因此,对篇文章,就应该允许有各种不同看法的存在,允许有自己独特的视角。既然以此来培养他们的探究意识和写作能力。在写作中,我要求他们做到行文规范,符合逻辑,观点鲜明,论据充分不空发议论。如在学完小说故乡之后,同学们就写出了我说闰土我眼中的杨嫂新时代的故乡等文章,学生们深入挖掘教材,各抒己见,由表及里,全面深刻地分析了如此,学生提出自己不同于老师不同于教参的理解,又为何不可呢教师的作用是指导学生学会阅读积累运用,而并不是定要学生接受老师的观点。只有这样,我们的语文教学才能真正做到以学生为主体,体现新课程改革所倡导的‚以学生为本的教育价值观扬学生所长的教育以写作为依托,形成自主学习的结果。学生的自主学习重在过程,重在学生思维方法的学习和思维水平的提高。这学习过程不在于学生观点是否新颖,见解是否独特......”。

4、“.....在于他们对课文的深入理解领会后的倾吐和表达,而这点的不讲或少讲,应当鼓励学生认真思考,鼓励他们质疑问难的探索,帮助学生克服思维惰性,帮助学生摆脱‚尽信书‛‚尽信教师‛的思维桎梏,并通过与老师同学的交流激活思维,发展创新能力其次,我积极改变备课授课的方式,把自己的‚教学目标‛改成学生的‚学习辩论能获得预期的效果提供帮助和指导,把自己定位于‚学生的指导者学生的合作者学生的服务者‛,帮助引导学生自主学习。以新课改的实施为契机,以尊重学生为前提,落实学生在语文学习中的主体地位,充分发挥他们自主学习的积极性。以课堂讨论或辩论为多种展示形喜欢听讲,不喜欢思考爱照着练,不爱用心去创造。教学中我们发现,学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中,常常兴趣盎然,情绪高涨,接受知识运用知识的效率也特别高。可见......”。

5、“.....只有学生对学如此,学生提出自己不同于老师不同于教参的理解,又为何不可呢教师的作用是指导学生学会阅读积累运用,而并不是定要学生接受老师的观点。只有这样,我们的语文教学才能真正做到以学生为主体,体现新课程改革所倡导的‚以学生为本的教育价值观扬学生所长的教育学习方式投入到语文学习中去。要做到这点,首先就要求教师真正作到‚以学定教‛,学生已理解的坚决不讲,不是教学重点的不讲或少讲,应当鼓励学生认真思考,鼓励他们质疑问难的探索,帮助学生克服思维惰性,帮助学生摆脱‚尽信书‛‚尽信教师‛的思维桎梏,并通教学效率。所以希望广大中学语文教师不断探索,寻找到更为科学有效的快乐教学方法以课堂讨论或辩论为多种展示形式,努力营造有亲和力的语文课堂教学气氛,促进合作,促进各个学习主体的主动探究。新课标下学习方法转变的关键是提升学生学习的本质,解决怎样快乐教学在初中语文教学中的应用原稿目标‛。授课时......”。

6、“.....让学生充分思考和探索,拓宽他们的思路,进行多角度的思维。这时自己的任务就是为学生的讨论辩论能获得预期的效果提供帮助和指导,把自己定位于‚学生的指导者学生的合作者学生的服务者‛,帮助引导学生自主学学习方式投入到语文学习中去。要做到这点,首先就要求教师真正作到‚以学定教‛,学生已理解的坚决不讲,不是教学重点的不讲或少讲,应当鼓励学生认真思考,鼓励他们质疑问难的探索,帮助学生克服思维惰性,帮助学生摆脱‚尽信书‛‚尽信教师‛的思维桎梏,并通体探究的主动性和积极性,离不开课堂讨论和课堂辩论这种教学形式。但是,教师必须在策划组织学生学习活动上多下工夫,促进学生以自主合作探究的学习方式投入到语文学习中去。要做到这点,首先就要求教师真正作到‚以学定教‛,学生已理解的坚决不讲,不是教学重结果心得写成小论文或读后感,就课文的思想内容写作特点的点写出自己的认识......”。

7、“.....不作过高要求,以此来培养他们的探究意识和写作能力。在写作中,我要求他们做到行文规范,符合逻辑,观点鲜明,论据充分不空发议论。如在式,努力营造有亲和力的语文课堂教学气氛,促进合作,促进各个学习主体的主动探究。新课标下学习方法转变的关键是提升学生学习的本质,解决怎样学的问题。新课程标准提倡灵活多样的教学方式,尤其是启发式和讨论式,鼓励运用探究性的学习方式。语文课发挥学生主如此,学生提出自己不同于老师不同于教参的理解,又为何不可呢教师的作用是指导学生学会阅读积累运用,而并不是定要学生接受老师的观点。只有这样,我们的语文教学才能真正做到以学生为主体,体现新课程改革所倡导的‚以学生为本的教育价值观扬学生所长的教育过与老师同学的交流激活思维,发展创新能力其次,我积极改变备课授课的方式,把自己的‚教学目标‛改成学生的‚学习目标‛。授课时,留给学生充足的自主活动空间时间,让学生充分思考和探索......”。

8、“.....进行多角度的思维。这时自己的任务就是为学生的讨论学的问题。新课程标准提倡灵活多样的教学方式,尤其是启发式和讨论式,鼓励运用探究性的学习方式。语文课发挥学生主体探究的主动性和积极性,离不开课堂讨论和课堂辩论这种教学形式。但是,教师必须在策划组织学生学习活动上多下工夫,促进学生以自主合作探究的这种自主学习与探究的过程正是新课程标准所要求的。因此,在进行完课堂讨论或课堂辩论后,我往往要求学生把他们讨论辩论的结果心得写成小论文或读后感,就课文的思想内容写作特点的点写出自己的认识。有时还要求学生对课文进行改写缩写扩写等,不作过高要求,学完小说故乡之后,同学们就写出了我说闰土我眼中的杨嫂新时代的故乡等文章,学生们深入挖掘教材,各抒己见,由表及里,全面深刻地分析了人物形象,从而带动了对文章主题的理解以及写作能力的提高。总之,快乐教学符合素质教育教学理念......”。

9、“.....要做到这点,首先就要求教师真正作到‚以学定教‛,学生已理解的坚决不讲,不是教学重点的不讲或少讲,应当鼓励学生认真思考,鼓励他们质疑问难的探索,帮助学生克服思维惰性,帮助学生摆脱‚尽信书‛‚尽信教师‛的思维桎梏,并通于学生观点是否新颖,见解是否独特,而在于学生在自主学习的过程中所体验到的学习乐趣,在于他们对课文的深入理解领会后的倾吐和表达,而这种自主学习与探究的过程正是新课程标准所要求的。因此,在进行完课堂讨论或课堂辩论后,我往往要求学生把他们讨论辩论的学的问题。新课程标准提倡灵活多样的教学方式,尤其是启发式和讨论式,鼓励运用探究性的学习方式。语文课发挥学生主体探究的主动性和积极性,离不开课堂讨论和课堂辩论这种教学形式。但是,教师必须在策划组织学生学习活动上多下工夫,促进学生以自主合作探究的是指导学生学会阅读积累运用......”。