1、“.....教材以‚整理‛为抓手,重在培养学生具有良好的日常生活习惯和生活能力。但实际中,学生普遍缺乏相应的方法指导和行为训练,这就需要我们补充调整教学内容,变静态的图文教材为动态的过程性的真‚关注学生生活‛为核心策略,活用教材关注生活活用道德与法治教材原稿。开放生活,化静为动教科书呈现的教学内容是静态的,但是走向社会走向开放越来越成为小学品德教学的根本价值追求。因而,我们要精神的基础上,以‚关注学生生活‛为核心策略,活用教材关注生活活用道德与法治教材原稿。随着统编教材道德与法治的全面启用,我们清楚地看到教材重在引领教学从知识学习走向生活建构。教材中的知识世关注生活活用道德与法治教材原稿德知识的渗透互补过渡衔接重新聚合是要符合道德认知逻辑,利用生成启迪学生的思维是要激发学生的道德情感......”。

2、“.....联系生活,内外勾连课标指出,品德课程设计思路是‚以学生的生堂封闭的空间,构建起动态开放的道德认知过程,促进了学生真实的德行发展关注生活活用道德与法治教材原稿。随着统编教材道德与法治的全面启用,我们清楚地看到教材重在引领教学从知识学习走向生活建构的问题‚生长点‛,扩展为学生有意义的学习生活领域,引导学生提升生活经验,实现道德的自主建构。生成不仅需要捕捉,更需要智慧挖掘生成的德育意义。其遵循的原则是要符合品德教材的主旨内容,利用生成进行道的情感共鸣。学生有了真实的情感体验,教师再充实生活学材,设置了‚快乐家庭‛电子虚拟场景,让学生通过维动画小游戏分组解决物品分类有序摆放等问题,既培养了小组合作精神,又使活动始终是学生的直接体验直生活能力。但实际中......”。

3、“.....这就需要我们补充调整教学内容,变静态的图文教材为动态的过程性的真实学习。于是,教师从教科书中‚找不到小伙伴‛的范例引入,再由教材范例延展感受直接经验。学生经历了发现问题探索问题解决问题的活动过程,体会到了能自理的快乐,乐意做个能自理的人。教材经过这样的处理后,学生虽然没有走出课堂,可是无论学生的心态还是学生的经历,都远远超出了课开放生活,化静为动教科书呈现的教学内容是静态的,但是走向社会走向开放越来越成为小学品德教学的根本价值追求。因而,我们要充分认识‚教材课本只是为教师和学生教学服务的例子‛,冲破‚以本为本‛的束缚,原稿。超越生活,捕捉意外有效捕捉生成性教学资源,能够生成新的问题‚生长点‛,扩展为学生有意义的学习生活领域,引导学生提升生活经验,实现道德的自主建构......”。

4、“.....更需要智慧挖掘生成的德教学目标的落脚点。例如,在统编教材道德与法治年级上册第单元‚安全护我成长中‛中,教师在指导学生学习教科书知识点的基础上,将‚教材中的儿童‛与‚生活中的儿童‛进行内外勾连,选择了与校园生活密切相关教材中的知识世界学生所学习的内容由生活世界学生实际接触的社会提炼出来,它来源于真实生活,也终将走向生活,回归现实。因此教师应遵循道德与法治学科‚以学生的生活为基础‛的课程设计思路,在尊重原有教材感受直接经验。学生经历了发现问题探索问题解决问题的活动过程,体会到了能自理的快乐,乐意做个能自理的人。教材经过这样的处理后,学生虽然没有走出课堂,可是无论学生的心态还是学生的经历,都远远超出了课德知识的渗透互补过渡衔接重新聚合是要符合道德认知逻辑......”。

5、“.....利用生成形成正确的人生观价值观。联系生活,内外勾连课标指出,品德课程设计思路是‚以学生的生,学生虽然没有走出课堂,可是无论学生的心态还是学生的经历,都远远超出了课堂封闭的空间,构建起动态开放的道德认知过程,促进了学生真实的德行发展。超越生活,捕捉意外有效捕捉生成性教学资源,能够生成新关注生活活用道德与法治教材原稿育意义。其遵循的原则是要符合品德教材的主旨内容,利用生成进行道德知识的渗透互补过渡衔接重新聚合是要符合道德认知逻辑,利用生成启迪学生的思维是要激发学生的道德情感,利用生成形成正确的人生观价值德知识的渗透互补过渡衔接重新聚合是要符合道德认知逻辑,利用生成启迪学生的思维是要激发学生的道德情感,利用生成形成正确的人生观价值观。联系生活,内外勾连课标指出......”。

6、“.....既促进了学生良好道德品质的形成和行为能力的发展,也诠释了教师对课标提出的‚注重学生在体验探究和问题解决的过程中,形成良好道德品质,实现社会性发展。‛的理解关注生活活用道德与法治教在平时生活中真正面对的问题和困难,它成为师生沟通交流的纽带,极易引起学生的情感共鸣。学生有了真实的情感体验,教师再充实生活学材,设置了‚快乐家庭‛电子虚拟场景,让学生通过维动画小游戏分组解决物品内容作为教学内容,教师组织学生开展‚安全小提案征集会‛活动,引导学生将教科书上的知识内化为他们的智慧实践,变成‚我为校园增添的安全标识‛‚校园安全演练你我他‛‚我是校园小小安全检查员‛等小提案小感受直接经验。学生经历了发现问题探索问题解决问题的活动过程,体会到了能自理的快乐,乐意做个能自理的人......”。

7、“.....可是无论学生的心态还是学生的经历,都远远超出了课发展为主线‛。要使学生的学习更贴近真实生活,抛开教材与生活的内外勾连是行不通的。因此,教科书不再是知识的载体,它应当成为引发儿童活动的工具,成为‚知识理解知识迁移知识创新‛发展学生学科核心素养级的问题‚生长点‛,扩展为学生有意义的学习生活领域,引导学生提升生活经验,实现道德的自主建构。生成不仅需要捕捉,更需要智慧挖掘生成的德育意义。其遵循的原则是要符合品德教材的主旨内容,利用生成进行道,变静态的教材文本为动态开放的学材,在有限的教学空间里寻求儿童学习生活最大限度的自由和开放。人教版道德与法治年级下册让我自己来整理课中,教材以‚整理‛为抓手,重在培养学生具有良好的日常生活习惯和分类有序摆放等问题,既培养了小组合作精神......”。

8、“.....学生经历了发现问题探索问题解决问题的活动过程,体会到了能自理的快乐,乐意做个能自理的人。教材经过这样的处理关注生活活用道德与法治教材原稿德知识的渗透互补过渡衔接重新聚合是要符合道德认知逻辑,利用生成启迪学生的思维是要激发学生的道德情感,利用生成形成正确的人生观价值观。联系生活,内外勾连课标指出,品德课程设计思路是‚以学生的生实学习。于是,教师从教科书中‚找不到小伙伴‛的范例引入,再由教材范例延展到儿童的真实生活,把本班学生遇到的关于生活整理的麻烦视频作为学习材料展示出来,让孩子们看看说说因为整理带来的不快乐。这是孩的问题‚生长点‛,扩展为学生有意义的学习生活领域,引导学生提升生活经验,实现道德的自主建构。生成不仅需要捕捉,更需要智慧挖掘生成的德育意义......”。

9、“.....利用生成进行道充分认识‚教材课本只是为教师和学生教学服务的例子‛,冲破‚以本为本‛的束缚,变静态的教材文本为动态开放的学材,在有限的教学空间里寻求儿童学习生活最大限度的自由和开放。人教版道德与法治年级下册让我界学生所学习的内容由生活世界学生实际接触的社会提炼出来,它来源于真实生活,也终将走向生活,回归现实。因此教师应遵循道德与法治学科‚以学生的生活为基础‛的课程设计思路,在尊重原有教材精神的基础上,教材中的知识世界学生所学习的内容由生活世界学生实际接触的社会提炼出来,它来源于真实生活,也终将走向生活,回归现实。因此教师应遵循道德与法治学科‚以学生的生活为基础‛的课程设计思路,在尊重原有教材感受直接经验。学生经历了发现问题探索问题解决问题的活动过程......”。