1、“.....很容易帮助学生找到写作思路,这样以来,既加深了学生对课式,通过他们对已有文本知识的了解和自身的理解对文章内容进行想象与修改,巩固所学课文内容的同时,培养他们灵活运用语言的能力。如落花生文中,父亲的段话花生的好处很多,有样最可贵它的果实埋在地里,不像桃子石榴苹果那样,把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上,使人见就生爱,要引导学生读中悟写,以写促读,这就要求阅读教学中写的训练,不应游离于课文之外,要使它成为阅读教学中的个有机组成部分。因而作为语文教师要善于挖掘文本中的有利资源,找准读写结合点,将课堂小练笔与阅读教学有机地结合起来,在练笔中培养并提升学生的语文素养。学生在理写结合,引导学生读中悟写,从读学写,加强读写的联系。不应把阅读仅仅作为理解内容的手段,还应把阅读和品词品句揣摩表达作用学习文章写法结合起来。否则是跛脚的阅读教学。问渠哪得清如许,为有源头活水来......”。

2、“.....就定会从文本中挖掘出很多有勤借文本巧练笔原稿练笔,是读写结合的重要环。正如崔峦老师说的阅读教学要体现读写结合,引导学生读中悟写,从读学写,加强读写的联系。不应把阅读仅仅作为理解内容的手段,还应把阅读和品词品句揣摩表达作用学习文章写法结合起来。否则是跛脚的阅读教学。问渠哪得清如许,为有源头活水来。只要我怎样的心情呢敌人走后他们家人都会说些什么呢在我的启发下,学生又陷入了沉思。接下来再以敌人走后为题进行续写,孩子们很轻松的走进了个家人激动兴奋互相赞美的和谐天地。这样的续写,是对教材本身的超越,更重要的是培养了学生不受制约纵横思考的习惯,使学生的写作思维走的是培养了学生不受制约纵横思考的习惯,使学生的写作思维走向了多元化。以上几种随文练笔方式可以作为课堂训练,也可作为课外作业,学生完成起来比较轻松,有效地降低了写作教学的难度。变学生怕写厌写为乐写能写会写。总之,充分钻研教材......”。

3、“.....引导学生勤练笔巧。于是,孩子们根据自己的理解写出了不同的赞歌。改写除了有针对文本内容的改写以外,还可以引导学生改写文本的叙述方式。叙述方式的改写,不仅有助于其领会课文的叙述方式,而且还能发挥潜能,在自己平时的习作中加以迁移运用。悬念结尾续写有些课文的结尾言尽意不尽,为学生创想象与修改,巩固所学课文内容的同时,培养他们灵活运用语言的能力。如落花生文中,父亲的段话花生的好处很多,有样最可贵它的果实埋在地里,不像桃子石榴苹果那样,把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上,使人见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨了个想象的天地,也为学生练笔提供了块难得的宝地。此时,教师可引导学生展开想象的翅膀,延伸故事情节,进行续写练习。如半截蜡烛文结尾写道正当他踏上最后级楼梯时,蜡烛熄灭了。当学生带着紧张的心情读到这儿的时候,都轻轻地松了口气。那么......”。

4、“.....阅读的目的之是为了更好地写作表达。语文教材中许多课文为学生的写作训练提供了极好的范例。而儿童都有着天然的模仿才能,教师让学生照着文章的精彩片段进行仿写,很容易帮助学生找到写作思路,这样以来,既加深了学生对课指导学生根据文章的前后内容和自己的合理想象进行补写。勤借文本巧练笔原稿。如学习开国大典后位同学的作品运动场上彩旗迎风招展,各班同学从面方涌入场地,并按规定的地点坐好,观看将要开始的开幕仪式。只见各班的运动员方队精神抖擞,他们以相等的距离相同的速度通过主席训练提供了极好的范例。而儿童都有着天然的模仿才能,教师让学生照着文章的精彩片段进行仿写,很容易帮助学生找到写作思路,这样以来,既加深了学生对课文内容的理解,又为其创造了练笔的机会,从而提高其运用语言的能力和写作的兴趣。如学习开国大典后位同学的作品运动场上彩旗了多元化......”。

5、“.....也可作为课外作业,学生完成起来比较轻松,有效地降低了写作教学的难度。变学生怕写厌写为乐写能写会写。总之,充分钻研教材,从中挖掘练笔素材,引导学生勤练笔巧练笔,是读写结合的重要环。正如崔峦老师说的阅读教学要体现读了个想象的天地,也为学生练笔提供了块难得的宝地。此时,教师可引导学生展开想象的翅膀,延伸故事情节,进行续写练习。如半截蜡烛文结尾写道正当他踏上最后级楼梯时,蜡烛熄灭了。当学生带着紧张的心情读到这儿的时候,都轻轻地松了口气。那么,刚刚经受危险考验的家人此时都是练笔,是读写结合的重要环。正如崔峦老师说的阅读教学要体现读写结合,引导学生读中悟写,从读学写,加强读写的联系。不应把阅读仅仅作为理解内容的手段,还应把阅读和品词品句揣摩表达作用学习文章写法结合起来。否则是跛脚的阅读教学。问渠哪得清如许,为有源头活水来。只要我候,都轻轻地松了口气。那么......”。

6、“.....学生又陷入了沉思。接下来再以敌人走后为题进行续写,孩子们很轻松的走进了个家人激动兴奋互相赞美的和谐天地。这样的续写,是对教材本身的超越,更重勤借文本巧练笔原稿台,在本班的方队经过主席台时,班上其他同学都会不断地欢呼不断地鼓掌。横线处为课文中的词语或词组不要小视这样的连写,我们的写作往往就是由词连句由句组段由段成篇的过程,用这种方式来引导学生加强词语或词组的运用,既可以帮助学生进步理解词意,又为今后更好的写作打下基练笔,是读写结合的重要环。正如崔峦老师说的阅读教学要体现读写结合,引导学生读中悟写,从读学写,加强读写的联系。不应把阅读仅仅作为理解内容的手段,还应把阅读和品词品句揣摩表达作用学习文章写法结合起来。否则是跛脚的阅读教学。问渠哪得清如许,为有源头活水来。只要我的写作往往就是由词连句由句组段由段成篇的过程......”。

7、“.....既可以帮助学生进步理解词意,又为今后更好的写作打下基础。文本空白补写为了表现文章中心思想的需要,有些内容在课文中笔带过,叙述简略,教学时教师可针对这样概括叙述的词语或句子以该需表现自我展示才华的时候,就得有苹果桃子石榴那样的勇气。于是,孩子们根据自己的理解写出了不同的赞歌。改写除了有针对文本内容的改写以外,还可以引导学生改写文本的叙述方式。叙述方式的改写,不仅有助于其领会课文的叙述方式,而且还能发挥潜能,在自己平时的习作中加风招展,各班同学从面方涌入场地,并按规定的地点坐好,观看将要开始的开幕仪式。只见各班的运动员方队精神抖擞,他们以相等的距离相同的速度通过主席台,在本班的方队经过主席台时,班上其他同学都会不断地欢呼不断地鼓掌。横线处为课文中的词语或词组不要小视这样的连写,我们了个想象的天地,也为学生练笔提供了块难得的宝地。此时,教师可引导学生展开想象的翅膀......”。

8、“.....进行续写练习。如半截蜡烛文结尾写道正当他踏上最后级楼梯时,蜡烛熄灭了。当学生带着紧张的心情读到这儿的时候,都轻轻地松了口气。那么,刚刚经受危险考验的家人此时都是在教学实践中勇于探索勤于实践,就定会从文本中挖掘出很多有价值的素材,让练笔成为学生种美的享受,成为课堂上道亮丽的风景。勤借文本巧练笔原稿。精彩片段仿写阅读教学是学生教师和文本之间的对话过程,阅读的目的之是为了更好地写作表达。语文教材中许多课文为学生的写作的是培养了学生不受制约纵横思考的习惯,使学生的写作思维走向了多元化。以上几种随文练笔方式可以作为课堂训练,也可作为课外作业,学生完成起来比较轻松,有效地降低了写作教学的难度。变学生怕写厌写为乐写能写会写。总之,充分钻研教材,从中挖掘练笔素材,引导学生勤练笔巧课文内容的理解,又为其创造了练笔的机会,从而提高其运用语言的能力和写作的兴趣......”。

9、“.....又有其独有的批判性。所以在文本学习中,我们可以充分利用改写的形式,通过他们对已有文本知识的了解和自身的理解对文章内容进行迁移运用。悬念结尾续写有些课文的结尾言尽意不尽,为学生创造了个想象的天地,也为学生练笔提供了块难得的宝地。此时,教师可引导学生展开想象的翅膀,延伸故事情节,进行续写练习。如半截蜡烛文结尾写道正当他踏上最后级楼梯时,蜡烛熄灭了。当学生带着紧张的心情读到这儿的时勤借文本巧练笔原稿练笔,是读写结合的重要环。正如崔峦老师说的阅读教学要体现读写结合,引导学生读中悟写,从读学写,加强读写的联系。不应把阅读仅仅作为理解内容的手段,还应把阅读和品词品句揣摩表达作用学习文章写法结合起来。否则是跛脚的阅读教学。问渠哪得清如许,为有源头活水来。只要我之心。你们看它矮矮地长在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出来它有没有果实,必须挖出来才知道。这段说是为体现主题而赞扬花生......”。