1、“.....还学会了评判他人的文章优劣,还让学生可以准确记住写作文的基本要求,并懂得文章修改的方法和意义,从而提高写作水平。学生参与互评自改不仅训练其认识表达能力,而且培养他们的自主意识足,结合其他同学修改的内容,重新修改订正作文。在此过程中,教师重点指导习作能力差的学生,让这些学生在教师学生的帮助下,尽快掌握修改文章的方法,学会自改作文。‚互评自改‛的成效师生角色转变,学生学习很好地培养学生主动学习的兴趣建立‚分组互批,个人自改,导两评‛的作文评改模式导两评‚导‛是指教师改前指导,改中指导,改后指导。以生为本互批自改培养能力原稿。‚个人自改‛分为两个层次是教以生为本互批自改培养能力原稿的辅导。分组互批学生互批作文是种简捷有效的方式,写自己的,批改别人的,无异于文两作......”。

2、“.....分成几个小组,每个小组人,互换作文,轮流批改。初改时,要求小组长专门修仅关注自己的作文质量,还学会了评判他人的文章优劣,还让学生可以准确记住写作文的基本要求,并懂得文章修改的方法和意义,从而提高写作水平。学生参与互评自改不仅训练其认识表达能力,而且培养他们的自主意识和小组互改过程中进行巡视观察了解学生的修改情况及时把修改较好的学生的文章,放在投影仪让学生观察,借鉴学生修改文章的好方法,让学生修改文章,其次教师还要反复强调本次修改的重点,这个环节教师注重学困生足,结合其他同学修改的内容,重新修改订正作文。在此过程中,教师重点指导习作能力差的学生,让这些学生在教师学生的帮助下,尽快掌握修改文章的方法,学会自改作文。‚互评自改‛的成效师生角色转变......”。

3、“.....他就永远取不尽,用不完了。‛的确,满纸红批的教师代批仅是给学生以‚猎物‛,而培养学生自己修改作文的能力,才是交给学生‚猎枪‛。‚个人自改‛分为两个层次是教方式改变学生从被动接受转变为主动参与的学习方式,作文评改的主体是学生,自我意识主体意识得到强化教师从传授到指导的教学方式,主导作用得到充分发挥。采取分组互评个人自改导两评的作文自改法,能让学生不改后辅导,即老师把每次习作的主要问题梳成辫子,进行讲评,通过讲评指导学生了解这次习作主要干什么,怎样改。让学生具体地与自己的习作进行比照,悟出我该怎样改的道理,教师的改后辅导都是因材而定。以生为本站在批改者的角度,进入教师的角色思考问题,有利于增强学生的心理适应能力心理平衡能力角色互换能力,促进学生心理走向成熟。以生为本互批自改培养能力原稿......”。

4、“.....这种方法的优点是第,经过多次实践,学生不仅准确地记住了写作文的基本要求,而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写,不应该怎样写,自然也增强了和创新能力。学生的写作兴趣得到激发。在课堂教学中,结合学生的心理特点,通过巧妙新颖的课堂教学设计,创设些具有民主氛围的教学环境,让学生参与作文评改,最大限度的调动学生的学习热情,就能激活课堂气氛,方式改变学生从被动接受转变为主动参与的学习方式,作文评改的主体是学生,自我意识主体意识得到强化教师从传授到指导的教学方式,主导作用得到充分发挥。采取分组互评个人自改导两评的作文自改法,能让学生不的辅导。分组互批学生互批作文是种简捷有效的方式,写自己的,批改别人的,无异于文两作......”。

5、“.....分成几个小组,每个小组人,互换作文,轮流批改。初改时,要求小组长专门修主要问题梳成辫子,进行讲评,通过讲评指导学生了解这次习作主要干什么,怎样改。让学生具体地与自己的习作进行比照,悟出我该怎样改的道理,教师的改后辅导都是因材而定。改中指导改中指导主要是教师在个人自改以生为本互批自改培养能力原稿组互改过程中进行巡视观察了解学生的修改情况及时把修改较好的学生的文章,放在投影仪让学生观察,借鉴学生修改文章的好方法,让学生修改文章,其次教师还要反复强调本次修改的重点,这个环节教师注重学困生的辅的辅导。分组互批学生互批作文是种简捷有效的方式,写自己的,批改别人的,无异于文两作。‚分组互批‛是指把全班学生优中差合理搭配,分成几个小组,每个小组人,互换作文,轮流批改......”。

6、“.....要求小组长专门修都抽签换人,批改的人有新鲜感,有兴趣。每位同学的作文,每次又都换位同学批,看不同的同学对自己的批语,当然也有新鲜感。这种新鲜感,有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。第,批改作文时,学生很好地培养学生主动学习的兴趣‚授之以鱼,不如授之以渔‛。以前的教育部长蒋南翔曾说过‚个教师是交给学生已经猎取的猎物好,还是交给学生打猎的猎枪并授之以方法呢我以为给学生的猎物不管多少,总是要吃自己的写作能力。第,每个人都有机会看到多名同学的作文,这样容易发现学习别人的长处。别人的缺点短处,自己引以为戒。学生的思想多了个相互交流,开放的机会。第,每次批改作文,每人只批本,负担不重,每次又方式改变学生从被动接受转变为主动参与的学习方式,作文评改的主体是学生......”。

7、“.....主导作用得到充分发挥。采取分组互评个人自改导两评的作文自改法,能让学生不改本组较差学生的作文,优生每次至少修改人,中等生每次至少修改人,差生只是自己阅读浏览别人的文章或虚心听小组长指导修改自己的文章。半个学期后,学生修改的文章数量增多,差生也可以修改别人的文章。到了高和小组互改过程中进行巡视观察了解学生的修改情况及时把修改较好的学生的文章,放在投影仪让学生观察,借鉴学生修改文章的好方法,让学生修改文章,其次教师还要反复强调本次修改的重点,这个环节教师注重学困生本互批自改培养能力原稿。‚授之以鱼,不如授之以渔‛。以前的教育部长蒋南翔曾说过‚个教师是交给学生已经猎取的猎物好,还是交给学生打猎的猎枪并授之以方法呢我以为给学生的猎物不管多少,总是要吃尽的而把猎枪交给学生并授之以打猎的方法......”。

8、“.....用不完了。‛的确,满纸红批的教师代批仅是给学生以‚猎物‛,而培养学生自己修改作文的能力,才是交给学生‚猎枪‛。改后辅导,即老师把每次习作的以生为本互批自改培养能力原稿的辅导。分组互批学生互批作文是种简捷有效的方式,写自己的,批改别人的,无异于文两作。‚分组互批‛是指把全班学生优中差合理搭配,分成几个小组,每个小组人,互换作文,轮流批改。初改时,要求小组长专门修和创新能力。学生的写作兴趣得到激发。在课堂教学中,结合学生的心理特点,通过巧妙新颖的课堂教学设计,创设些具有民主氛围的教学环境,让学生参与作文评改,最大限度的调动学生的学习热情,就能激活课堂气氛,和小组互改过程中进行巡视观察了解学生的修改情况及时把修改较好的学生的文章,放在投影仪让学生观察,借鉴学生修改文章的好方法......”。

9、“.....这个环节教师注重学困生方式改变学生从被动接受转变为主动参与的学习方式,作文评改的主体是学生,自我意识主体意识得到强化教师从传授到指导的教学方式,主导作用得到充分发挥。采取分组互评个人自改导两评的作文自改法,能让学生不师示例修改后,学生根据教师示范的引领自行修改,如教师示范修改祖国在我心中演讲稿的病例文后,学生根据教师修改的方法和修改的重点去修改自己的文章。是指在互改评析之后,再让学生找出自己习作中还存在哪些不和创新能力。学生的写作兴趣得到激发。在课堂教学中,结合学生的心理特点,通过巧妙新颖的课堂教学设计,创设些具有民主氛围的教学环境,让学生参与作文评改,最大限度的调动学生的学习热情,就能激活课堂气氛,方式改变学生从被动接受转变为主动参与的学习方式......”。