1、“.....质量,还学会了评判他人的文章优劣,还让学生可以准确记住写作文的基本要求,并懂得文章修改的方法和意义,从而提高写作水平。学生参与互评自改不仅训练其认识表达能力,而且培养他们的自主意识和创新能力。学生的写作兴趣得到激发。生找出自己习作中还存在哪些不足,结合其他同学修改的内容,重新修改订正作文。在此过程中,教师重点指导习作能力差的学生,让这些学生在教师学生的帮助下,尽快掌握修改文章的方法,学会自改作文。‚互评自改‛的成效师生角色转变,和原稿张贴在教室里,让学生阅读评价,谈体会和收获,品尝成功的乐趣,增强学生自豪感和自信心。这正如我国古代大教育家颜渊说过‚数子十过,不若奖子长,数过不改,徒伤其心,奖长易劝是全恩。‛这句话适用于作文评改。以生为本互批以生为本互批自改培养能力原稿互换作文,轮流批改。初改时,要求小组长专门修改本组较差学生的作文,优生每次至少修改人......”。

2、“.....差生只是自己阅读浏览别人的文章或虚心听小组长指导修改自己的文章。半个学期后,学生修改的文章数量增多,差生也可己朗读,或由小组长朗读,然后学生共同评析。如该文最大的特色是什么哪些地方值得借鉴还有哪些不足也可以让习作者读读是怎样构思的,让评改者说说是怎样批改的等等,然后小组评选本次作文写得较好的学生和修改较好的学生准备参,不若奖子长,数过不改,徒伤其心,奖长易劝是全恩。‛这句话适用于作文评改。分组互批学生互批作文是种简捷有效的方式,写自己的,批改别人的,无异于文两作。‚分组互批‛是指把全班学生优中差合理搭配,分成几个小组,每个小组人,每次又都抽签换人,批改的人有新鲜感,有兴趣。每位同学的作文,每次又都换位同学批,看不同的同学对自己的批语,当然也有新鲜感。这种新鲜感,有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。第,批改作文时......”。

3、“.....差生也可以修改别人的文章。到了高年级小组内每篇作文都由组内成员轮流批阅遍。这种方法的优点是第,经过多次实践,学生不仅准确地记住了写作文的基本要求,而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样度,进入教师的角色思考问题,有利于增强学生的心理适应能力心理平衡能力角色互换能力,促进学生心理走向成熟。‚两评‛是范文点评,小组合作评改以后,要求每个小学生推荐篇习作,既可以是佳作,也可以是存在典型问题的文章,让作者建立‚分组互批,个人自改,导两评‛的作文评改模式导两评‚导‛是指教师改前指导,改中指导,改后指导。分组互批学生互批作文是种简捷有效的方式,写自己的,批改别人的,无异于文两作。‚分组互批‛是指把全班学生优中差合理搭配,分组互批,个人自改,导两评‛的作文评改模式。以生为本互批自改培养能力原稿......”。

4、“.....放在投影仪让学生观察,借鉴学了自己的写作能力。第,每个人都有机会看到多名同学的作文,这样容易发现学习别人的长处。别人的缺点短处,自己引以为戒。学生的思想多了个相互交流,开放的机会。第,每次批改作文,每人只批本,负担不重,每次又都抽签换人,批改的加班级评选。是改后总评时,教师针对本次的习作学生修改的情况进行总评,结合小组评价表扬作文修改较好的学生,评价中注重评语激趣,激发学生自改习作的主动性,为了激发学生自改兴趣,学生评改后,我们每次在班选取名学生的习作修改度,进入教师的角色思考问题,有利于增强学生的心理适应能力心理平衡能力角色互换能力,促进学生心理走向成熟。‚两评‛是范文点评,小组合作评改以后,要求每个小学生推荐篇习作,既可以是佳作,也可以是存在典型问题的文章,让作者互换作文,轮流批改。初改时,要求小组长专门修改本组较差学生的作文......”。

5、“.....中等生每次至少修改人,差生只是自己阅读浏览别人的文章或虚心听小组长指导修改自己的文章。半个学期后,学生修改的文章数量增多,差生也可生自改习作的主动性,为了激发学生自改兴趣,学生评改后,我们每次在班选取名学生的习作修改稿和原稿张贴在教室里,让学生阅读评价,谈体会和收获,品尝成功的乐趣,增强学生自豪感和自信心。这正如我国古代大教育家颜渊说过‚数子十以生为本互批自改培养能力原稿修改文章的好方法,让学生修改文章,其次教师还要反复强调本次修改的重点,这个环节教师注重学困生的辅导。为此我们在课例研讨中结合学生的实际建立了‚分组互批,个人自改,导两评‛的作文评改模式。以生为本互批自改培养能力原稿互换作文,轮流批改。初改时,要求小组长专门修改本组较差学生的作文,优生每次至少修改人,中等生每次至少修改人,差生只是自己阅读浏览别人的文章或虚心听小组长指导修改自己的文章。半个学期后......”。

6、“.....差生也可,有利于增强学生的心理适应能力心理平衡能力角色互换能力,促进学生心理走向成熟。建立‚分组互批,个人自改,导两评‛的作文评改模式导两评‚导‛是指教师改前指导,改中指导,改后指导。为此我们在课例研讨中结合学生的实际建立了作评改以后,要求每个小学生推荐篇习作,既可以是佳作,也可以是存在典型问题的文章,让作者自己朗读,或由小组长朗读,然后学生共同评析。如该文最大的特色是什么哪些地方值得借鉴还有哪些不足也可以让习作者读读是怎样构思的有新鲜感,有兴趣。每位同学的作文,每次又都换位同学批,看不同的同学对自己的批语,当然也有新鲜感。这种新鲜感,有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。第,批改作文时,学生站在批改者的角度,进入教师的角色思考问题度,进入教师的角色思考问题,有利于增强学生的心理适应能力心理平衡能力角色互换能力,促进学生心理走向成熟......”。

7、“.....小组合作评改以后,要求每个小学生推荐篇习作,既可以是佳作,也可以是存在典型问题的文章,让作者以修改别人的文章。到了高年级小组内每篇作文都由组内成员轮流批阅遍。这种方法的优点是第,经过多次实践,学生不仅准确地记住了写作文的基本要求,而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写,不应该怎样写,自然也增,不若奖子长,数过不改,徒伤其心,奖长易劝是全恩。‛这句话适用于作文评改。分组互批学生互批作文是种简捷有效的方式,写自己的,批改别人的,无异于文两作。‚分组互批‛是指把全班学生优中差合理搭配,分成几个小组,每个小组人,分成几个小组,每个小组人,互换作文,轮流批改。初改时,要求小组长专门修改本组较差学生的作文,优生每次至少修改人,中等生每次至少修改人,差生只是自己阅读浏览别人的文章或虚心听小组长指导修改自己的文章。半个学期后,学生让评改者说说是怎样批改的等等......”。

8、“.....是改后总评时,教师针对本次的习作学生修改的情况进行总评,结合小组评价表扬作文修改较好的学生,评价中注重评语激趣,激发学以生为本互批自改培养能力原稿互换作文,轮流批改。初改时,要求小组长专门修改本组较差学生的作文,优生每次至少修改人,中等生每次至少修改人,差生只是自己阅读浏览别人的文章或虚心听小组长指导修改自己的文章。半个学期后,学生修改的文章数量增多,差生也可在课堂教学中,结合学生的心理特点,通过巧妙新颖的课堂教学设计,创设些具有民主氛围的教学环境,让学生参与作文评改,最大限度的调动学生的学习热情,就能激活课堂气氛,很好地培养学生主动学习的兴趣‚两评‛是范文点评,小组,不若奖子长,数过不改,徒伤其心,奖长易劝是全恩。‛这句话适用于作文评改。分组互批学生互批作文是种简捷有效的方式,写自己的,批改别人的......”。

9、“.....‚分组互批‛是指把全班学生优中差合理搭配,分成几个小组,每个小组人生学习方式改变学生从被动接受转变为主动参与的学习方式,作文评改的主体是学生,自我意识主体意识得到强化教师从传授到指导的教学方式,主导作用得到充分发挥。采取分组互评个人自改导两评的作文自改法,能让学生不仅关注自己的作改培养能力原稿。‚个人自改‛分为两个层次是教师示例修改后,学生根据教师示范的引领自行修改,如教师示范修改祖国在我心中演讲稿的病例文后,学生根据教师修改的方法和修改的重点去修改自己的文章。是指在互改评析之后,再让学加班级评选。是改后总评时,教师针对本次的习作学生修改的情况进行总评,结合小组评价表扬作文修改较好的学生,评价中注重评语激趣,激发学生自改习作的主动性,为了激发学生自改兴趣,学生评改后,我们每次在班选取名学生的习作修改度,进入教师的角色思考问题......”。