1、“.....作者读懂,把教学程序设计精确正确,孩子们就能顺理成章了。事实未必如此,我们对文本的理解往往从豁然开朗惟有如此经历,教师才能准确正确地把握理解教材。其,做文本的知音,意味着需要教师个性化的理解,意味着教师要解读教参但不依赖教参,也意味着除了读教材之外,还需要更多更广泛地阅读积累,以丰厚其积淀修养。走向生本,创设灵动的语文课堂原稿。走近孩子,用孩子的眼睛看世界。我在教学中常常遇到种现象,教的时间,重新选择航道循着孩子的学路,教师要及时捕捉迅速判断有效利用有价值的资源,和他们起乘风破浪,驶向目标的彼岸。走向生本,创设灵动的语文课堂原稿。注重文本预设,做回作者知音。文本的意义在于通过教师的引导,构建孩子教师文本者的有效对话。是教师自身经历经验情感与文本作者经历经验情感的有机融合,也就意味着需要教师个性化的理解,意味着教师要解读教参但不依赖教参,也意味着除了读教材之外......”。

2、“.....以丰厚其积淀修养。走向生本,创设灵动的语文课堂原稿。注重文本预设,做回作者知音。文本的意义在于通过教师的引导,构建孩子教师文本者的有效对话。是教师自身经历经验情感与文本作者经历经验情走向生本，创设灵动的语文课堂原稿误不再横加指责,而是静下心来和他们起分析出错的原因,并鼓励他们大胆发表自己的见解。同时我也深深认识到是孩子学习中必须经过的个拐点,十字路口的次迷路,次错位的体悟也是学习过程中生成的学习资源,它需要老师点拨引导善待,让生发美丽。好的语文课如首精巧的诗,它的创设,需要教师有诗人般敏锐的眼睛和好的语文课如首精巧的诗,它的创设,需要教师有诗人般敏锐的眼睛和敏感的心灵。学生会因教师个形象的比喻而曲径通幽句幽默的调侃而兴趣倍增也可能会因教师次烦厌的手势个躲闪的眼神而熄灭进取的激情。好的语文课更需要大智慧,需要我们在平时的课堂中捕捉灵感......”。

3、“.....点燃学生理性的火花,升华学当孩子写错生字,回答错问题时总是暴跳如雷。结果是吓得孩子们话不敢大声说,回答问题不敢举手,总怕说错受到老师的责骂或者同学的嘲笑。久而久之,我发现孩子们丧失了学习的积极性,甚至害怕起语文来,与我也变得疏远了。后来随着年岁的渐长,我深深认识到如果孩子什么都会,还要你老师干什么在以后的课堂上,我对孩子的会使孩子心理受到沉重的打击。记得自己刚刚走上教师岗位时年轻气盛,当孩子写错生字,回答错问题时总是暴跳如雷。结果是吓得孩子们话不敢大声说,回答问题不敢举手,总怕说错受到老师的责骂或者同学的嘲笑。久而久之,我发现孩子们丧失了学习的积极性,甚至害怕起语文来,与我也变得疏远了。后来随着年岁的渐长,我深深认识孩子们由于与所处的年代相距太远,就无法体会到他们的这片爱国之情。如果只考虑自己的想法,味地要求孩子按部就班地读课文,分析人物,再加上反省式的自我检讨......”。

4、“.....教学猴王出世时,孩子最感兴趣的是孙悟空上天入地,十般变化,对于他不畏艰险,克服重重困难的精神也许不会太在意。因此,解读文本,不仅要如果孩子什么都会,还要你老师干什么在以后的课堂上,我对孩子的不再横加指责,而是静下心来和他们起分析出错的原因,并鼓励他们大胆发表自己的见解。同时我也深深认识到是孩子学习中必须经过的个拐点,十字路口的次迷路,次错位的体悟也是学习过程中生成的学习资源,它需要老师点拨引导善待,让生发美丽走近孩子,用孩子的眼睛看世界。我在教学中常常遇到种现象,教学些优美的课文,自己讲得滔滔不绝,深深地陶醉于其中,但孩子们听得昏昏欲睡,无动于衷,读得淡而无味,说得浮光掠影。很长段时间,我以为只要把课文读懂读透,作者读懂,把教学程序设计精确正确,孩子们就能顺理成章了。事实未必如此,我们对文本的理解往往从不懈的追求。好的语文课应该体现人性蹲下身子,倾听孩子的心声......”。

5、“.....最理想的教学活动莫过于师生平等的对话了。这里的对话就是教师学生文本之间的有声交流,而平等对话则是在互相尊重的基础上进行的平等交流。但对话不是灌输,不是把自己的想法强加于人。同样,平等也不应该是我们赐予孩子的,是他们生而拥有的权利倾听孩子的心声。语文课堂上,最理想的教学活动莫过于师生平等的对话了。这里的对话就是教师学生文本之间的有声交流,而平等对话则是在互相尊重的基础上进行的平等交流。但对话不是灌输,不是把自己的想法强加于人。同样,平等也不应该是我们赐予孩子的,是他们生而拥有的权利,只是相当长的时间内被我们漠视了。解放了身心语文的情怀,让我们共同努力吧,。教师必须先孩子而学,先孩子而揣摩体验。通过反复地阅读教材查阅资料,渐渐入境始与亲,或陶醉于作者优美的文字,或赞叹作者精妙的构思奇特的遐想,或为处词句冥思苦想,终于有了蓦然回首,那人却在灯火阑珊处的豁然开朗惟有如此经历......”。

6、“.....其,做文本的知音如果孩子什么都会,还要你老师干什么在以后的课堂上,我对孩子的不再横加指责,而是静下心来和他们起分析出错的原因,并鼓励他们大胆发表自己的见解。同时我也深深认识到是孩子学习中必须经过的个拐点,十字路口的次迷路,次错位的体悟也是学习过程中生成的学习资源,它需要老师点拨引导善待,让生发美丽误不再横加指责,而是静下心来和他们起分析出错的原因,并鼓励他们大胆发表自己的见解。同时我也深深认识到是孩子学习中必须经过的个拐点,十字路口的次迷路,次错位的体悟也是学习过程中生成的学习资源,它需要老师点拨引导善待,让生发美丽。好的语文课如首精巧的诗,它的创设,需要教师有诗人般敏锐的眼睛和界。教师也不用因孩子们回答不出问题而唉声叹气忧心忡忡了。善待孩子,让发生美丽。人非圣贤,孰能无过,孩子是处于学习期的探索者,犯些是正常的。如果我们对他们的动辄横加指责......”。

7、“.....反而会使孩子丧失学习的积极性,甚至会使孩子心理受到沉重的打击。记得自己刚刚走上教师岗位时年轻气盛走向生本，创设灵动的语文课堂原稿只是相当长的时间内被我们漠视了。解放了身心的孩子不再俯首听命,而是大胆表达自我,甚至与教师争个是非。只有这样,孩子的主体性才能得到最大限度的保证。当师生之间在课堂上处于平等对话的生命场中,自由思想的碰撞才有可能擦出智慧的火花。在当前教育改革背景下,这样的对话已成为阅读教学的种新形态,其彰显着个性和人误不再横加指责,而是静下心来和他们起分析出错的原因,并鼓励他们大胆发表自己的见解。同时我也深深认识到是孩子学习中必须经过的个拐点,十字路口的次迷路,次错位的体悟也是学习过程中生成的学习资源,它需要老师点拨引导善待,让生发美丽。好的语文课如首精巧的诗,它的创设,需要教师有诗人般敏锐的眼睛和堂中,教师为了营造个完美的课堂......”。

8、“.....热闹的合作探究,逼真的师生表演诸如此类,纷至沓来,让听者耳目新,让孩子眼花缭乱兴奋不已。这些课,又因常常是我们的公开展示课而更体现其危害性,它常常会把我们引入追求语文教学本质之外的歧途。如何上好语文课,创设灵动的语文课堂,已成为语文教们都不尽相同。如果无视这种潜规则,得不到孩子的呼应是很正常的。如教学可爱的中国梅花魂等课文,我们体会到的是方志敏面对祖国国弊民穷山河破碎的那种无奈焦急想急于改变旧中国面貌的急切的心情,以及外祖父因思念家乡眷恋祖国而失声痛哭的片赤子之情。但孩子们由于与所处的年代相距太远,就无法体会到他们的这片爱国之情孩子不再俯首听命,而是大胆表达自我,甚至与教师争个是非。只有这样,孩子的主体性才能得到最大限度的保证。当师生之间在课堂上处于平等对话的生命场中,自由思想的碰撞才有可能擦出智慧的火花。在当前教育改革背景下,这样的对话已成为阅读教学的种新形态......”。

9、“.....关键词课堂预设语文味人性如今,越来越多的如果孩子什么都会,还要你老师干什么在以后的课堂上,我对孩子的不再横加指责,而是静下心来和他们起分析出错的原因,并鼓励他们大胆发表自己的见解。同时我也深深认识到是孩子学习中必须经过的个拐点,十字路口的次迷路,次错位的体悟也是学习过程中生成的学习资源,它需要老师点拨引导善待,让生发美丽感的心灵。学生会因教师个形象的比喻而曲径通幽句幽默的调侃而兴趣倍增也可能会因教师次烦厌的手势个躲闪的眼神而熄灭进取的激情。好的语文课更需要大智慧,需要我们在平时的课堂中捕捉灵感,适时随机地拨动学生诗意的心弦,点燃学生理性的火花,升华学生语文的情怀,让我们共同努力吧,。好的语文课应该体现人性蹲下身子当孩子写错生字,回答错问题时总是暴跳如雷。结果是吓得孩子们话不敢大声说,回答问题不敢举手,总怕说错受到老师的责骂或者同学的嘲笑。久而久之......”。