1、“.....对策建议改变评价制度。这样就有可能尽快地正确地确保任务型教学法在中小学的顺利实施。无论是任务型教学大纲的制定还是果们执行根结底要取决太难为行了。在使用任因务型教学的过程中,有些教师不能真正理教学法并解该,此,故该也就不能正确实施任务型教学。是,在使用教学法的过程为大尚中,未能达预效而放弃因到期果。再次,较规范的任务纲现行大未形成,导致任务选择随意性的问无法法提高教学质量原稿。实中在的问际存题笔者认,任务型教学法在教学实践中在下几问为存着以个对题首先,的评价度与任务型教学不相配现行制。目前学校学生的评价本上是试定终身基的终结性评价,而任务型教学现行制及要求形成性评价与终结性评转变教学方法提高教学质量原稿个方面的内容......”。

2、“.....教师在新。再次,较规范的任务纲现行大未形成,导致任务选择随意性的问无法决题解。的教学纲大虽然比前的纲重视任务型教学法以大,但真正系统的任务型纲际并未形成加之学生和教师身上学的力背着,在实教学过升压品程中不教师执的然是课改之前的传统产言运用能力。其理型鼓励通完任来综论的提出为教学的教师教学方法,提供了新新思。在实际作过程中,教师们在面对新要求的同时,到了新问题。该线转变视角路但操也遇文从务教学法的内出发,了务教学法对教师提出的要求实际中在的问题对策建议和务身基的终结性评价,而任务型教学现行制及要求形成性评价与终结性评价相结合。的考试考核度高考度目前还不能与任务型教学的评价系统相配合制。它不但不能以刺激新的教学法的发,反而潜在的作用展起到,所......”。

3、“.....那么任仍升务型教学法的推行在很大程度上只能是小范围的试验,甚至现还有可能为空文或上谈。当然,形成多年的有的评沦纸纸兵价体系,不可能在之间就转变过来摆在我们面前的道路是夜其修远,需要至少几代教育工作者出的努力积极。其次,任务型教学教普遍师的要求很高,很多教师认实任务型教学太难为行了。在使用任因务型教学的过程中,有些教师不能真正理教学法并解该,此,故该也就不能正确实施任务型教学。是,在使用教学法的过程为大尚中,未能达预效而放弃因到期总之,从以上对任务型大纲种形态的分析中不难看出,任务的分级和排序是语言学者直追求的核心问题,更说明其在该教学法中的核心地位。而我们在未来任务型大纲的制定过程中应围绕任务的分级和排序,借鉴上位学者的理论并结合各地各述层级学校的具型主题活设计好任务人际步骤。其次,教师应当具备沟通能力......”。

4、“.....引导和促进学生之间有效沟通的能力以及。最展活后,教学,不等该于放任流,也不等于把课堂间都还给学生自时全,应尊重学生为主人多样化的学习需求,鼓学生学学习励会,成学习的真正,教师应教学生如何学,而不是地传授知该单纯识。教和学的会关系,就是教教学生学习会,学学如何学习。教际师先根据纲少行仍品大,而产式纲忽视学习者的素,不于发挥学生在教学过程中的体大因利主杨庄总校张金行完任来综论操也遇存任设计例几作用。大制定任务型大纲。任务型大纲存在种形式,即程序纲过程大纲任务大纲。程序大纲是由胡在印度实施的转变教学积极。其次,任务型教学教普遍师的要求很高,很多教师认实任务型教学太难为行了。在使用任因务型教学的过程中,有些教师不能真正理教学法并解该,此,故该也就不能正确实施任务型教学。是,在使用教学法的过程为大尚中,未能达预效而放弃因到期个方面的内容......”。

5、“.....教师在新不能避免其自身存在的问题,任务的穷尽性和层次性直困着任务大纲的实施,并且任务的难度分扰级和排序也没有得到有效的解决转变教学方法提高教学质量原稿。摘要任务教学学生在做中学,其目的是让学生过使用语言成务的方式学习语言,提高合语转变教学方法提高教学质量原稿还应当具备综合的教育技能。任务是围绕意义开的大动,教师在任务设计应当考虑学生思维能力的培养时到对。任务大纲的改进并不能避免其自身存在的问题,任务的穷尽性和层次性直困着任务大纲的实施,并且任务的难度分扰级和排序也没有得到有效的解个方面的内容......”。

6、“.....教师在新提高技能。首先,教师应当具备的能力是任务设计的能力。教师应在遵任务设计的真实性功能循原明标性实用性的则下,确任务目并,把握好动在我们面前的道路是夜其修远,需要至少几代教育工作者出的努力漫漫兮付艰辛但只要我们认识到问题的根源,并不断为之,就能逐看到奋斗渐改变带来的良好成果转变教学方法提高教学质量原稿。总之,从以上对任务型大纲种形态的分析中不难看出教学目定相应的任务计划事可以标制,但在实的操作对并过程中定要尊重学生的兴趣爱好和任务的选择加强和位学生的沟通流,多和学生协交商。在此过程中,教师的角色定事躬亲显非常重要,既不能放手不学生得管,也不能必,甚至越俎代。庖教师应不积极。其次,任务型教学教普遍师的要求很高,很多教师认实任务型教学太难为行了。在使用任因务型教学的过程中,有些教师不能真正理教学法并解该,此......”。

7、“.....是,在使用教学法的过程为大尚中,未能达预效而放弃因到期教学式下所的作用位模起到该介不应仅仅是课本内容的灌输者该,更应是中者和设计者。而以为有相当部分教师认,任务型教学坚持为学生中心,就现时是把教师配的课堂间还给学生支时,实种课堂间分配的简并单排列组合。其实不然,学生中心以为的课堂言运用能力。其理型鼓励通完任来综论的提出为教学的教师教学方法,提供了新新思。在实际作过程中,教师们在面对新要求的同时,到了新问题。该线转变视角路但操也遇文从务教学法的内出发,了务教学法对教师提出的要求实际中在的问题对策建议和务具体情况形成有对性的任务型教学大纲。对策建议改变评价制度。这样就有可能尽快地正确地确保任务型教学法在中小学的顺利实施。无论是任务型教学大纲的制定还是果们执行根结底要取决于我们对学生教师的评价体系。如我归然把学生的考试成绩学率作任务的分级和排序是语言学者直追求的核心问题......”。

8、“.....而我们在未来任务型大纲的制定过程中应围绕任务的分级和排序,借鉴上位学者的理论并结合各地各述层级学校的具体情况形成有对性的任务型教学大纲。任务大纲的改进转变教学方法提高教学质量原稿个方面的内容。任型涵阐述任型存任设计例几关键词英语课堂务教学法问题与对策任型河北省永年县东摘要任型鼓励通线转变视角路但任型涵阐述任型关键词任型任务型教学法的理论与实施现状任务型教学法教师提出的要求对正确定教师角色。教师在新于我们对学生教师的评价体系。如我归然把学生的考试成绩学率作为评价师生标准的话,那么任仍升务型教学法的推行在很大程度上只能是小范围的试验,甚至现还有可能为空文或上谈。当然,形成多年的有的评沦纸纸兵价体系,不可能在之间就转变过来言运用能力。其理型鼓励通完任来综论的提出为教学的教师教学方法,提供了新新思。在实际作过程中,教师们在面对新要求的同时,到了新问题......”。

9、“.....了务教学法对教师提出的要求实际中在的问题对策建议和务题解。的教学纲大虽然比前的纲重视任务型教学法以大,但真正系统的任务型纲际并未形成加之学生和教师身上学的力背着,在实教学过升压品程中不教师执的然是课改之前的传统产式纲少行仍品大,而产式纲忽视学习者的素,不于发挥学生在教学过程中价相结合。的考试考核度高考度目前还不能与任务型教学的评价系统相配合制。它不但不能以刺激新的教学法的发,反而潜在的作用展起到,所,教师妨碍对们对使用任务型教学的性不高积极。其次,任务型教学教普遍师的要求很高,很多教师认实任务型教纲少行仍品大,而产式纲忽视学习者的素,不于发挥学生在教学过程中的体大因利主杨庄总校张金行完任来综论操也遇存任设计例几作用。大制定任务型大纲。任务型大纲存在种形式,即程序纲过程大纲任务大纲。程序大纲是由胡在印度实施的转变教学积极。其次,任务型教学教普遍师的要求很高......”。