1、“.....培以养学习的习,自主惯此提高学习效率。模营造洽的师生系,融关形成互动教学式。中学赵海燕和谐洽的师生关系能激发学生。师生互动是续的过程连,相,往复,不断进,而不是相互独立的推提问回答程。新课程要求下的课堂教学实践要体学生的体性标准现主。我题解们设法让学生实践我发自主自展,提出问,在达单交并未到互动的层次。教学过程中的师生互动,应当是教师和学生之间思维和语的和共过言交锋振程。教师试将学生的内心理动引发显图隐活为外行为,而所引发的又反过来促进新的心理如何在高中英语教学中构建有效的师生互动赵海燕原稿后,阵学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中,教师关定要做好调控......”。

2、“.....突出同对键问题最后,教师不失时机地进行引导,师生共所学们为,师生互动的核心和本质在于互交。我常常认教师和学单生在课堂上的提问和回答即是师生互动,殊不知这只是种简了的语流,而非互言对远交。教师提问之前通常预设答少案,对学生的也就是学流,汇报该对识教师先让讨论得比较成的小组代表发言,组知的理熟解程度,其他各组做出补充质疑和评价,再由各组提出本组的疑难问题,组间之间进行讨论解答。经过激烈的讨论交影响会课堂其实就是微观的社会,课堂教学过程即各种角色间相互作用的过程。如何在高中英语教学中构建有效的师生互动赵海燕原稿。交交互性。即师生之间的是相互作用和的行为影者错的评价单......”。

3、“.....感更无从谈促进学生的思维和语言,使动来。从这意义上说他们起个,传统的师生问答的实质是向和线性的流,达单交并未到互动的层次。双方的流不是向或是线性的单。从社学角度看交影响会课堂其实就是微观的社会,课堂教学过程即各种角色间相互作用的过程。如何在高中英语教学中构建有效的师生互动赵海燕原稿。多样性。师生互动的形式不于教师提问学生回答教拘泥,可可以师评价的式。互动有教师发模可起也由学生引出。是问答式,也式讨论式可以开放式,或者演示式。们为,师生互动的核心和本优生可着重于激发他们向更高目标现自迈进的进取心,于生,则眼于激的心对差着起他们自信,发身的点。总之......”。

4、“.....学生们的语言技能也得到提高,学习潜克能和创造力得到发挥更重要是培养了学生结合作的精神,团服了自我中心等不良心理品质。胆怯提高评价质量。对评价是课堂中教师用回答也仅给予简的正确或者错的评价单。教师很误起参与学生的情和思考过程,感更无从谈促进学生的思维和语言,使动来。从这意义上说他们起个,传统的师生问答的实质是向和线性的流,。双方的流不是向或是线性的单。从社学角度看交影响会课堂其实就是微观的社会,课堂教学过程即各种角色间相互作用的过程。如何在高中英语教学中构建有效的师生互动赵海燕原稿。后,阵学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中,教师关定要做好调控......”。

5、“.....突出同对键问题最后,教师不失时机地进行引导,师生共所学鼓肯励,使认身的价值。这既有利于调动学生的积极性,缩短师生之间的离,又能保持课距堂上烈生动活泼的教学气氛。热交关组间交流流互动的键全班同起交在小组讨论后,进行组间交流,如何在高中英语教学中构建有效的师生互动赵海燕原稿,并激发他们参与师生互动的环环扣循环连续性。师生互动是续的过程连,相,往复,不断进,而不是相互独立的推提问回答程。如何在高中英语教学中构建有效的师生互动赵海燕原稿后,阵学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中,教师关定要做好调控,让学生的讨论始终围绕课文中心和话题,突出同对键问题最后,教师不失时机地进行引导......”。

6、“.....给学生促进和现鼓,激发其学习主动性和积极性。其次,教学评价要体学生舞的个体异。教师应根据学生的个体异确定不同的评价标准,差差纵向地对学生做出评价,对于自尊心和创造性。我通常指护励口同参导长绘的同学出版班级的英语墙报鼓语好的学加擅画并学校的英语才示让好的学教英语艺展唱歌同唱歌。在教学操时会优练现在进行时的时候,需要以激励学生的重要手段之。教师学生的评价直接影响学生参与互动的质量和积极性。首先,教学评充价要遵激励性则。在中学课堂上,教师需要分发挥评价的循原激励功能,在保证当前知识的。双方的流不是向或是线性的单。从社学角度看交影响会课堂其实就是微观的社会......”。

7、“.....如何在高中英语教学中构建有效的师生互动赵海燕原稿。内容位可以进行纳,形成致意见。这样,不仅使每学生都在课归堂上大地尽情地交换各自的看法,使学生能积极主动地获取胆判推知识,提高他们的自学能力和分析断理等多种思维能力而且也就是学流,汇报该对识教师先让讨论得比较成的小组代表发言,组知的理熟解程度,其他各组做出补充质疑和评价,再由各组提出本组的疑难问题,组间之间进行讨论解答。经过激烈的讨论本质在于互交。我常常认教师和学单生在课堂上的提问和回答即是师生互动,殊不知这只是种简了的语流,而非互言对远交。教师提问之前通常预设答少案,对学生的回答也仅给予简的正确或设情景以助教学,此......”。

8、“.....让他们上讲做些简单台暂擅们善现他们长的表演动作。在他们创造性的表演中,我要于发的他们识到自处,不断给予适当的定和如何在高中英语教学中构建有效的师生互动赵海燕原稿后,阵学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中,教师关定要做好调控,让学生的讨论始终围绕课文中心和话题,突出同对键问题最后,教师不失时机地进行引导,师生共所学对教师言行的认同效应,使融学生觉得课堂气氛松快,表现出意配合老师的教学,从而轻愉愿创设有效性的学习氛围。我们教师应根据学生身心发展的异,差会发挥他们各自的特长,保他们的也就是学流,汇报该对识教师先让讨论得比较成的小组代表发言,组知的理熟解程度,其他各组做出补充质疑和评价......”。

9、“.....组间之间进行讨论解答。经过激烈的讨论教师引领下活决问。提倡教学的开放性,题尤其是开放学生的动与思维空间。注重教学过程中教师导作用与学生体作用的与统主主协调,尊重学生的体地,激发学生的体与意主位主参识,培养动行为活。多样性。师生互动的形式不于教师提问学生回答教拘泥,可可以师评价的式。互动有教师发模可起也由学生引出。是问答式,也式讨论式可以开放式,或者演示式。环环扣循环连续回答也仅给予简的正确或者错的评价单。教师很误起参与学生的情和思考过程,感更无从谈促进学生的思维和语言,使动来。从这意义上说他们起个,传统的师生问答的实质是向和线性的流,。双方的流不是向或是线性的单......”。