1、“.....也同样是最容易被忽视的部分。新课程标准对朗读的要求是正确流利有感情。其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行度创作,而是在理性地学生不仅能读懂读通句话,而且要准确地断句,有定的感情,且能用自己的话较准确地理解句话的含义。年级时我便提出更高的要求,要求学生把各句联系起来读懂段话,甚至篇文章。能够理解浅入深小学生的学习兴趣很重要,它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理提出阅读要求,引导学生阅读课文,要适合学生的年龄特征和知识水平,过深会挫伤孩子们的学习积极性,过浅浅谈语文教学中的阅读训练原稿太呆板太僵化太机械,学生学习知识是完全意义上的被动接受者,并且主要为应试服务。在新的课改实践中......”。

2、“.....而需重新构建,语言训练不仅是指语文智能的培养,而且浸也离不开谁,可你们知道下雨时天气怎样风怎样雨水是怎样的庄稼又是怎样等这些情景吗你们想了解吗‛同学们个个精神抖擞地回答‚想。‛于是我就说‚好,今天我们学习篇关于写原稿。语言技能的形成必须经过训练,这种训练是在教师指导下有目的有计划有步骤的练习,既要有明确的目的,又要有科学的方法。其实传统的语文教学进入误区主要原因是,对学生的训,让你垂涎尺,美美地享受番。同样的道理,段好的导语,能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有种好奇心,有种不达目的,誓不休的求知欲望,我就抓住他们的这种心理,精心作者语言文字表达的方法思路和文章的结构特点等......”。

3、“.....语文阅读教学中的语言文字训练,应以比较新颖的方式出现在学生面前,且能贴近学生的心灵,走进他们的情感与精神世界,运用设计阅读课文的导语,积极提高他们的学习兴趣。如我在教学雨这篇课文时,我引导学生说‚你们都见过雨,雨对我们大家是再熟悉不过的事物,它与我们的生活时时相伴,就像我们的好朋友,精讲多读,读出情感课堂教学是语言积累的主渠道。我们要抓住契机,让学生感受到课文语言的生动形象及准确精当,并通过造句朗读等形式让学生内化这些语言,积累下来。语文教学要丰富学再讲授,就像个妈妈,反复唠叨孩子,孩子必起逆反心理,般达不到预期效果。因此,我在讲课文时,尽量做到精讲多读......”。

4、“.....提出全面提高学生的语文素养,最终目标是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。其中知识和能力教学任务的完成,必须依赖适当的方法,经历个渐进的过程,不能强记强训。虽的课文,课文详细地介绍了这些方面的知识,请你们用自己的能力去阅读课文,并寻求答案好吗‛话音刚落,学生就情绪高昂地朗读起课文来浅谈语文教学中的阅读训练原稿。循序渐进,设计阅读课文的导语,积极提高他们的学习兴趣。如我在教学雨这篇课文时,我引导学生说‚你们都见过雨,雨对我们大家是再熟悉不过的事物,它与我们的生活时时相伴,就像我们的好朋友,太呆板太僵化太机械,学生学习知识是完全意义上的被动接受者,并且主要为应试服务......”。

5、“.....语言文字训练不能取消,而需重新构建,语言训练不仅是指语文智能的培养,而且浸是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统,是语文课程的基本特点。‛语言是工具,对工具的掌握使用和操作就是通常我们所说的技能浅谈语文教学中的阅读训练浅谈语文教学中的阅读训练原稿手,让学生自渎,自疑,自己解决问题,遇到较难的先让他们互议,我再做适当点拨。这样来,学生的学习兴趣得到了充分发挥,学习的主观能动性得到了提高浅谈语文教学中的阅读训练原稿太呆板太僵化太机械,学生学习知识是完全意义上的被动接受者,并且主要为应试服务。在新的课改实践中,语言文字训练不能取消,而需重新构建,语言训练不仅是指语文智能的培养......”。

6、“.....才能找到最为理想的途径。水平和能力也得到了相应的升华,教学任务完成得轻松愉快。在教学活动中,学生最反对的是教师无休止的教授讲们小学语文教学中的阅读教学紧密相连。从过去和现在的阅读教学来看,小学语文阅读教学仍过于古板和落后,比如课堂上,段感人至深的话语,经由学生口中道来,平淡无奇,甚而有念读唱读说‚书读百遍,其义自见‛,但适当地给学生创设意境,给他们提供阅读的背景,更有助于学生对课文内容的深入了解,有助于学生很好地体会作者的写作意图。阅读训练的方法还很多很多,这设计阅读课文的导语,积极提高他们的学习兴趣。如我在教学雨这篇课文时,我引导学生说‚你们都见过雨......”。

7、“.....它与我们的生活时时相伴,就像我们的好朋友,了语文情感。在内容和目标上,既包括外在语文行为的训练,又是指导包括内在态度和价值观的培育,者是相互转化和相互建构的,是统的。语文课程标准从知识和能力过程和方法情感态度和价原稿。语言技能的形成必须经过训练,这种训练是在教师指导下有目的有计划有步骤的练习,既要有明确的目的,又要有科学的方法。其实传统的语文教学进入误区主要原因是,对学生的训学生的语言积累,必须要立足文本,让学生多读多背文本的语言,了解语言的丰富性,认识更多的语言现象。阅读教学不能只停留在对文本内容的理解感悟上,还要凭借文本的内容引导学生去理势,老师可能原有的腔激情......”。

8、“.....我想就此谈谈自己对小学语文阅读教学的看法语文课程标准的有关理念语文课程标准中明确指出了小学语文学科的性质‚语浅谈语文教学中的阅读训练原稿太呆板太僵化太机械,学生学习知识是完全意义上的被动接受者,并且主要为应试服务。在新的课改实践中,语言文字训练不能取消,而需重新构建,语言训练不仅是指语文智能的培养,而且浸深入了解课本内容后,尽可能地体悟作者的思想感情,还原文章的本色,通过正确处理停顿语调语气,再现文本内容。阅读教学兴趣阅读训练人们常说‚读书百遍,其意自现‛,这里的读书就与原稿。语言技能的形成必须经过训练,这种训练是在教师指导下有目的有计划有步骤的练习,既要有明确的目的,又要有科学的方法......”。

9、“.....对学生的训与句之间的联系,能从句与句之中体会作者的感情。正是这样步个台阶,不同时期提出不同的要求,久而久之,学生都能做到逐句逐段读懂,以致理解全篇内容浅谈语文教学中的阅读训练原稿容易导致孩子浮躁,因此,我在教学中遵循‚循序渐进‛的教育方针,年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂句话,能用自己的话大体说出句话的意思,我便予以表扬鼓励。年级时,我便要的课文,课文详细地介绍了这些方面的知识,请你们用自己的能力去阅读课文,并寻求答案好吗‛话音刚落,学生就情绪高昂地朗读起课文来浅谈语文教学中的阅读训练原稿。循序渐进,设计阅读课文的导语,积极提高他们的学习兴趣......”。