1、“.....假如连人类政治活动发展主线及其时段性政治发展特性都无所知会改头换面地使任何新的教科书去适应自己的旧观念。这的确说明了教师的专业素养和职业道德是教学改革和教学创新的要害。历史教学本来是门有趣的教学,就是在旧课程的教学要求下,真正优秀的历史教师也会使历史课堂充满趣味充满理性的光辉充满情感教育的温情。可是,在调研中却发现,在学生最不愿学新课程的主要方法是学生为主体,老师为主导,但主导者的专业素养差职业道德低,主导者就会把主体者引入歧途。摘要历史新课程的基本理念是以学生发展为根本,教学过程的本质是在教师指导下的学生主动学习主动发展。改革课堂教学提高课堂教学质量,是个值得永远重视的课题。新课程理念不应只停留在口卷,这说明,图画能否画好,历史因素只是其中个方面,最重要的点是绘画者本身。现在,面对新课程的改革,但愿历史教师也会交出份满意的答卷,但这必须以提高专业素养为前提......”。

2、“.....在引导学生获取历史知识或材料的过程中,在评论学生对历史事件的辩论中,在通过对历史事实的分析综也谈新课程改革中的高中历史教学原稿有成功的可能。有不少历史教师,在高举中学历史新课程教学的改革与创新的旗帜下,认为可以放弃历史的基本知识,而片面强调学生的思辨性和开放性,这只能导致历史虚无主义的蔓延,导致学生人文素养民族意识的缺失。比如,在学习新课程必修课程历史时,假如连人类政治活动发展主线及其时段性政治发是不少历史教师的专业素养不够职业道德不高所造成的。同样的道理,在新课程推行的浪潮面前,假如历史教师仍然保持着旧有的专业素养,就是最好的高中历史教材最好的教育手段和教学方法,新课程的历史改革与创新也是泡沫般,看起来很美,实质上却是空的。说过,张白纸,没有负担,好写最美最亮对学生的反驳,从网络上下载有效的信息,拥有高素养专业的历史教师都运用自如。尽管新课程的主要方法是学生为主体......”。

3、“.....但主导者的专业素养差职业道德低,主导者就会把主体者引入歧途。也谈新课程改革中的高中历史教学原稿。因此,提高历史教师的专业素养和敬业精神,新课程改革与创新的高中历史教学原稿。苏联教育学家阿莫纳什维利所说假如我们要认真地进行教学改革,那就必须从改造教师本身的心理开始,假如教师本身的内心世界依旧不变,即不改变自己的教学观念,那么即使再提高教师工资,他们会改头换面地使任何新的教科书去适应自己的旧观念。这的确说明了教师的专业素养和评价中国古代的政治制度,就不能很好地理解民主与专制在中外历史上的影响等等。假如学生不把握历史的基础性典型性时代性原则,越是强调宏观性思辨性和开放性,得出的结论可能就越背离教育的目标,这肯定不是实行新课程时所愿意看到的。因此,尽管新课程强调宏观性思辨性和开放性,甚至培养创造力与业道德是教学改革和教学创新的要害。历史教学本来是门有趣的教学,就是在旧课程的教学要求下......”。

4、“.....可是,在调研中却发现,在学生最不愿学的课程的排序中,历史排在第位,历史课被学生视为枯燥乏味的课,这种结果的出现,要有不少历史教师,在高举中学历史新课程教学的改革与创新的旗帜下,认为可以放弃历史的基本知识,而片面强调学生的思辨性和开放性,这只能导致历史虚无主义的蔓延,导致学生人文素养民族意识的缺失。比如,在学习新课程必修课程历史时,假如连人类政治活动发展主线及其时段性政治发展特性都无所知答案模式化等等,肯定不能适应新课程的考试要求。在教学新课程时应该采用学生为主体,老师为主导的教学方式,应该使教学活动的内容更丰富,活动的形式更多,比如探究问题的方式有很多,可以上网查找资料并在网络上与别人探讨历史问题,还可以小组讨论,可以在课堂中进行辩论等等,既可以活跃课就不可能正确评价中国古代的政治制度......”。

5、“.....假如学生不把握历史的基础性典型性时代性原则,越是强调宏观性思辨性和开放性,得出的结论可能就越背离教育的目标,这肯定不是实行新课程时所愿意看到的。因此,尽管新课程强调宏观性思辨性和开放性,甚至的图画。德国人在第次工业革命到来时,交出了份满意的答卷,因为他们不像英国人有第次工业革命的所带来的大批旧工业,更因为他们的教育改革和创新,培养出了大批杰出的科学家工程师企业家,就是这些杰出的人才在德国的领土上画上了漂亮的图画。面对穷白,大多数民族并没有在自己的国土上画上满意的业道德是教学改革和教学创新的要害。历史教学本来是门有趣的教学,就是在旧课程的教学要求下,真正优秀的历史教师也会使历史课堂充满趣味充满理性的光辉充满情感教育的温情。可是,在调研中却发现,在学生最不愿学的课程的排序中,历史排在第位,历史课被学生视为枯燥乏味的课,这种结果的出现,要有成功的可能。有不少历史教师......”。

6、“.....认为可以放弃历史的基本知识,而片面强调学生的思辨性和开放性,这只能导致历史虚无主义的蔓延,导致学生人文素养民族意识的缺失。比如,在学习新课程必修课程历史时,假如连人类政治活动发展主线及其时段性政治发史知识或材料的过程中,在评论学生对历史事件的辩论中,在通过对历史事实的分析综合比较归纳概括等认知活动中,在培养历史思维和解决问题的能力中,在引导学生学会同他人,尤其是具有不同见解的人合作学习和交流中,都能使学生带着信任的眼光,不时地点点头。无论是课堂上学生论辩的出色,还是老师也谈新课程改革中的高中历史教学原稿气氛,又可提高学生学习历史的爱好,又能达到新课程所要求的教学目标如学会同他人,尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。因此,进行新课程教学的高中历史教师,定要改变旧观念,要按照新课程的要求进行教学,否则,新课程的改革与创新就成了纸空文......”。

7、“.....去空谈改革与创有成功的可能。有不少历史教师,在高举中学历史新课程教学的改革与创新的旗帜下,认为可以放弃历史的基本知识,而片面强调学生的思辨性和开放性,这只能导致历史虚无主义的蔓延,导致学生人文素养民族意识的缺失。比如,在学习新课程必修课程历史时,假如连人类政治活动发展主线及其时段性政治发原稿。历史新课程已实行几年了,但还有不少教师对新课程的教学仍用旧的教学方法,他们主要舳理由是,旧方法更有利于学生把握历史基础知识,更有利于学生的应试能力的提高。其实,他们错了,因为新课程的考试内容要求与旧课程有很大的差别,仍然采用旧的教学方式,包括以教师为主,学生被动地接泡沫般,看起来很美,实质上却是空的。说过,张白纸,没有负担,好写最美最亮的图画。德国人在第次工业革命到来时,交出了份满意的答卷,因为他们不像英国人有第次工业革命的所带来的大批旧工业,更因为他们的教育改革和创新......”。

8、“.....就是这些杰出的人才在德养创造力与批判性思维,但在把握历史基础知识上,与旧课程的要求有致性,这是新课程对旧课程继续的面,这也是高中历史教师应该继续发扬的面,假如忽视历史基本知识的教学,去空谈改革与创新,这种改革和创新必然失败。反对忽视历史基本知识的教学,去空谈改革与创新。也谈新课程改革中的高中历史教业道德是教学改革和教学创新的要害。历史教学本来是门有趣的教学,就是在旧课程的教学要求下,真正优秀的历史教师也会使历史课堂充满趣味充满理性的光辉充满情感教育的温情。可是,在调研中却发现,在学生最不愿学的课程的排序中,历史排在第位,历史课被学生视为枯燥乏味的课,这种结果的出现,要展特性都无所知,就不可能达到新课程必修课程历史所要的教学目标,不要说通过古今贯通中外相联的专题,从中外历史的发展与联系中使学生获得启发,更好地认清国情熟悉世界,就连激发学生的爱国热情和般的社会责任感可能也没有......”。

9、“.....不了解它们发展的前因后果对学生的反驳,从网络上下载有效的信息,拥有高素养专业的历史教师都运用自如。尽管新课程的主要方法是学生为主体,老师为主导,但主导者的专业素养差职业道德低,主导者就会把主体者引入歧途。也谈新课程改革中的高中历史教学原稿。因此,提高历史教师的专业素养和敬业精神,新课程改革与创新知,就不可能达到新课程必修课程历史所要的教学目标,不要说通过古今贯通中外相联的专题,从中外历史的发展与联系中使学生获得启发,更好地认清国情熟悉世界,就连激发学生的爱国热情和般的社会责任感可能也没有。不理解封建专制主义中央集权与民主的概念,不了解它们发展的前因后果,就不可能正的领土上画上了漂亮的图画。面对穷白,大多数民族并没有在自己的国土上画上满意的画卷,这说明,图画能否画好,历史因素只是其中个方面,最重要的点是绘画者本身。现在,面对新课程的改革......”。