1、“.....在教育教学过程中,体态语主要包括教师的面部表情手势眼势语眼神等。体态语在教和学两个方面都有独特的特点。在教的方面,体态语具目光犹如温柔的手,能够拂去学生心头的云翳,使思维的天地顿感开阔明亮。对于较难的问题,教师不仅要用目光期待,还要显示出自己与学生同步思索的眼势语。它所发挥的作用是激发学生的思考,好像刚才那句话不仅是在问学生,也是在问自己,连老师也在认真思考,榜样的力量是无穷的,学生的积极性自然会因之而得到极大的调动。综上所述,在生物教学中恰当地运用体态语,无论是对教师的课堂是在刚上完体育课的情况下。我们在上课时常会碰到这样的情形,上课铃声响了,教室里还没有安静下来,纪律差些的班级甚至还有部分学生在拉拉扯扯。如何收拾这种局面,使全班学生迅速静下心来,进入上课状态呢我认为应充分发挥体态语特别是眼神的作用。碰上这种情形,我们不要急着开始上课......”。

2、“.....要让全体学生感觉到老师在等很快可得到验证。最明显的是教材中提到的些生理实验,如膝跳反射实验测量脉搏和血压等。除此之外,我们还可用手作很多实验。例如,有关触觉温度觉等皮肤感觉可以在手上进行实验再如视网膜上盲点的存在与否,也可直接通过手的运用得到验证。运用眼势语,优化生物课堂教学眼睛是心灵的窗户,是人们交流信息传递感情的主要工具。心理学认为,眼睛可以表达无声的语言,眼神里有丰富的词汇浅谈生物教学中的体态语原稿的动态生理过程。比如演示呼吸运动时胸廓的变化。将两手手指张开合成抱球状,指向前,大拇指向后。体态语的含义及特点所谓体态语,是指人在交际过程中,用来传递信息表达感情表示态度的非言语的特定身体姿势。这种特定身体姿势可以支持修饰或者否定言语行为,又可以部分地代替言语行为,发挥独立的表达功能同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度......”。

3、“.....谈到我国不容乐观的环境污染问题时,教师的忧患之情应溢于言表,以引起学生的环境忧患意识,加深学生对环保问题迫切性的认识。运用适当的手势演示生物学知识,促进学生对知识的理解我们的手由手掌和指组成,借腕关节与手臂相连。如果将手心向下,两臂平伸,就可演示输卵管形态,其中手代表漏斗部,手指代表漏斗部中的输卵管伞,手臂可代表输卵管的壶腹部,它们都左右对称。假有的神经元只有个树突,手臂部分相当于神经元的轴突长,只有个。初学者用此方法记忆神经元的结构,尤其不易将树突和轴突弄颠倒。稍微变化下手的姿势,并双手配合,又可演示些内容。如将两手指弯曲后再相嵌,可以演示肾内血管球的结构。以两臂分别代表入球小动脉和出球小动脉,两手相嵌膨大处代表血管球,弯曲的手指代表分支盘曲的毛细血管网。通过手的简单运动,可演示普通教具难以表达罗曼罗兰曾说面部表情是多少世纪培养成功的语言......”。

4、“.....在课堂教学中,教师处在众目睽睽的境地,教师的面部表情等体态语是否自然真切具有特别重要的意义。教师在课堂教学中的面部表情,往往传递着教师对学生的情感,同时也传递着教师对所教授知识的情感。在生物教学中恰当地运用面部表情,能促进情感价值观等教学目标的实现。比如,在生物绪论课上,讲到丰富限性这弱点。效果显著体态语能使教师的授课绘声绘色,生动形象,既有说又有做,既有动又有静,是说和做动与静的完美结合,因而可以把抽象繁琐枯燥的知识变得简单生动形象,可以把不易讲清的环节讲清楚。在学的方面,体态语符合青少年学生易于接受新鲜事物和好动的特点,符合辩证唯物主义认识论的规律,因此可以大大提高学生的学习兴趣。稍微变化下手的姿势,并双手配合,又可演示些内容彩的自然界时,教师自己应有兴趣盎然的神态讲到杂交水稻之父袁隆平的感人事迹时......”。

5、“.....教师应流露出对未来生物高科技发展远景的兴奋期待之情。以上教师的表情会潜移默化地感染学生,激发学生的情绪体验,引起学生的共鸣,促进学生形成美好的情感和正确的价值观。又如在讲环体态语的含义及特点所谓体态语,是指人在交际过程中,用来传递信息表达感情表示态度的非言语的特定身体姿势。这种特定身体姿势可以支持修饰或者否定言语行为,又可以部分地代替言语行为,发挥独立的表达功能同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。在教育教学过程中,体态语主要包括教师的面部表情手势眼势语眼神等。体态语在教和学两个方面都有独特的特点。在教的方面,体态语具暗含的期待信息,通过教师种种积极的情感表现,如喜欢鼓励等非言语行为,微妙地传递给学生。学生在接受知识的同时,也接受了积极的情感信息。他们在教师的信任爱护尊重之中,从内心对教师产生积极的情感认同和情感迁移,从而引发他们的学习热情......”。

6、“.....导致学习水平的提高。教师在接受这些良好的信息反馈后,必然又会强化暗含的期待。如此反复,可以形成个良中,每章节中有很多细节均可利用体态语,并且不论教师学生,人人都能运用,克服了般教具使用的局限性这弱点。效果显著体态语能使教师的授课绘声绘色,生动形象,既有说又有做,既有动又有静,是说和做动与静的完美结合,因而可以把抽象繁琐枯燥的知识变得简单生动形象,可以把不易讲清的环节讲清楚。在学的方面,体态语符合青少年学生易于接受新鲜事物和好动的特点,符合辩证唯物主义认如再夸张点看,神经元的形态也可用手演示。举起只手,将手自然张开,手掌相当于神经元的细胞体,多个手指相当于树突短,数目多并有分支,如果把个手指蜷回手心,只剩下个手指,则可以用来说明有的神经元只有个树突,手臂部分相当于神经元的轴突长,只有个。初学者用此方法记忆神经元的结构,尤其不易将树突和轴突弄颠倒。浅谈生物教学中的体态语原稿......”。

7、“.....彩的自然界时,教师自己应有兴趣盎然的神态讲到杂交水稻之父袁隆平的感人事迹时,教师自己应表现出对生物学家锲而不舍严谨认真的科学精神的崇敬之情讲到转基因技术在人类生产生活中的重大作用时,教师应流露出对未来生物高科技发展远景的兴奋期待之情。以上教师的表情会潜移默化地感染学生,激发学生的情绪体验,引起学生的共鸣,促进学生形成美好的情感和正确的价值观。又如在讲环的动态生理过程。比如演示呼吸运动时胸廓的变化。将两手手指张开合成抱球状,指向前,大拇指向后。体态语的含义及特点所谓体态语,是指人在交际过程中,用来传递信息表达感情表示态度的非言语的特定身体姿势。这种特定身体姿势可以支持修饰或者否定言语行为,又可以部分地代替言语行为,发挥独立的表达功能同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。在教育教学过程中,体态语主要包解我们的手由手掌和指组成,借腕关节与手臂相连。如果将手心向下......”。

8、“.....就可演示输卵管形态,其中手代表漏斗部,手指代表漏斗部中的输卵管伞,手臂可代表输卵管的壶腹部,它们都左右对称。假如再夸张点看,神经元的形态也可用手演示。举起只手,将手自然张开,手掌相当于神经元的细胞体,多个手指相当于树突短,数目多并有分支,如果把个手指蜷回手心,只剩下个手指,则可以用来说浅谈生物教学中的体态语原稿性循环。这也就是心理学上的皮格马利翁效应。教师在课堂教学中的体态语会将自己的真情实感喜怒哀乐准确无误地传递给学生,构成课堂教学的主流气氛,使学生对教师产生情感认同和情感迁移,并发生积极的情感交流。教师非言语交流涵盖的面较宽,包括体态语辅助言语和类语言等。本文论述的是其中的主干体态语,主要探讨体态语的特点作用及在生物教学中的应用。浅谈生物教学中的体态语原稿的动态生理过程。比如演示呼吸运动时胸廓的变化。将两手手指张开合成抱球状,指向前,大拇指向后。体态语的含义及特点所谓体态语......”。

9、“.....用来传递信息表达感情表示态度的非言语的特定身体姿势。这种特定身体姿势可以支持修饰或者否定言语行为,又可以部分地代替言语行为,发挥独立的表达功能同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。在教育教学过程中,体态语主要包意,促使师生情感的交流课堂教学中师生双方的交流包括知识信息的沟通和情感信息的沟通,而情感信息的沟通,而情感信息沟通主要依靠非言语交流来实现。体态语作为非言语交流的主干,在师生双方的情感交流中发挥着重要作用。因为体态语可以以间接的方式,通过暗示模仿感染认同等途径,对学生的情绪和情感施以潜移默化的影响,表达难以用言语表达的情感。例如,在教学活动中,给学生以种堂教学中的面部表情,往往传递着教师对学生的情感,同时也传递着教师对所教授知识的情感。在生物教学中恰当地运用面部表情,能促进情感价值观等教学目标的实现。比如,在生物绪论课上,讲到丰富多彩的自然界时......”。