1、“.....提高学生感悟语言文字的能力。此时教学有情感,白居易说感人心者,莫先乎情。足以看出情感教育的重要性。而情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。语文教材中,文质兼备的文学作品占据相当的篇幅。这里有对祖国的爱对人民的忠对事业的追求对信念的执著这里有赤子之心莫逆之交朋友之情手足之谊有抱着掏心掏肺的心态带着恳切无比的语气朗读才能体会得到出师表中诸葛亮鞠躬尽瘁,死而后已的良苦要使学生在读时读得真悟的深,语文教师在课前还有件重要事情要做,那就是广采博览,深刻透彻的了解作者的人生经历思想历程写作背景,并把这信息传达给学生小学语会更快的闯进作品的意境中作者的心灵里,与作品中的人物起分担喜怒哀乐,与作者情感产生共鸣。比如沁园春雪上阕要读的豪情万丈下阕要读的居高临下最后句要读的意气轩昂才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。而周总理......”。

2、“.....让真善美走进学生的心灵,使学生如临其境,如见其人如闻其声呢笔者认为首先语文教师应是情感教育的设计师迁移者,教师应运用情感教育的方法,把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为,而声音本身也是种情感种形象。加里宁曾经说过没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住切细微的事情。试想教师面带笑容精神饱满地走上讲台,那悦耳动听的嗓音抑扬顿挫的语调绘声绘色的话语逼真传神的动作,能不激发起学生求知的情感,能不产生销魂摄魄的效果吗文天独厚的条件。语文教材中,文质兼备的文学作品占据相当的篇幅。这里有对祖国的爱对人民的忠对事业的追求对信念的执著这里有赤子之心莫逆之交朋友之情手足之谊这里有拍案而起的激愤催人泪下的凄切细雨霏霏的柔婉天地动容的悲惨这里有开怀的笑号啕的哭会我的老师魏巍的师生情背影中感人至深的父子情等等......”。

3、“.....这样不但陶冶了学生的情操,而且提高学生阅读能力,拓展学生的想象空间。例如教完故乡文后,针对作者文后抒情,我布置道题目中年品创造的艺术意境,完成由情入理,寻文悟道的思维迁移。从而激起种热烈的积极的审美愿望,激发学生创造性思维,培养学生正确的审美能力。比如设计茶花赋教学时,醉了就是传神之笔,为了讲透这个醉,就可用前呼后拥的方法引导学生进入情感意境中前是身在异乡的思以后的水生和宏儿,让学生深刻理解社会主义的情,反衬封建社会的恶,起到了课尽而情未了的效果。让学生在愉悦中提高想像能力和创新能力。要读出情感信息分诗,分读是我国古代就有的说法。也就是说情感教育应寓于朗读训练中。朗读是以声音传达视觉信息的活动过程要出情入理列宁说没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求。深刻阐明情感教育的目的是让学生学会做人的道理......”。

4、“.....将知识内化为学生自主思维的动力,提高学生感悟语言文字的能力。此时教学语势稍高扬深切的语调来朗读才能体味人民对总理的无限深情。最后次讲演中以低沉的喉音平静的叙述李公朴的遇难,随之音量逐渐加大音速逐渐加快。情感也逐渐由激动愤怒咆哮自豪,这样闻多先生当时爱憎分明的感情闪光的泪花悲愤的神情有力的手势就如在眼前了动过程,而声音本身也是种情感种形象。加里宁曾经说过没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住切细微的事情。试想教师面带笑容精神饱满地走上讲台,那悦耳动听的嗓音抑扬顿挫的语调绘声绘色的话语逼真传神的动作,能不激发起学生求知的情感,能不产生销魂摄魄的效果章的多种风格,就决定了多种风格的朗读。朗读的语调声音或高亢或沉缓或激越或悲伤。它不是照本宣科,而是把作者创作时的全部激情重新释放出来。恰到好处的声量充沛浓郁的氛围笼罩心头的情感,展示和延伸了作品的形象作品的画面,在身临其境的情感体验中......”。

5、“.....让学生深刻理解社会主义的情,反衬封建社会的恶,起到了课尽而情未了的效果。让学生在愉悦中提高想像能力和创新能力。要读出情感信息分诗,分读是我国古代就有的说法。也就是说情感教育应寓于朗读训练中。朗读是以声音传达视觉信息的活动过程心的悦无名的愁怎样才能帮助学生发掘出作品的这些内涵,让真善美走进学生的心灵,使学生如临其境,如见其人如闻其声呢笔者认为首先语文教师应是情感教育的设计师迁移者,教师应运用情感教育的方法,把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为个人需要和社会需求而产生的态度体验,是人类文明的凝聚内化与升华,是衡量个体与社会文明的重要尺度。情感教育应是教学的根本。正如著名教育家夏沔尊所说教育不能没有情感,白居易说感人心者,莫先乎情。足以看出情感教育的重要性。而情感因素在语文教学中有着小学语文教学中的情感教育原稿......”。

6、“.....死而后已的良苦要使学生在读时读得真悟的深,语文教师在课前还有件重要事情要做,那就是广采博览,深刻透彻的了解作者的人生经历思想历程写作背景,并把这信息传达给学心的悦无名的愁怎样才能帮助学生发掘出作品的这些内涵,让真善美走进学生的心灵,使学生如临其境,如见其人如闻其声呢笔者认为首先语文教师应是情感教育的设计师迁移者,教师应运用情感教育的方法,把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为,学生会更快的闯进作品的意境中作者的心灵里,与作品中的人物起分担喜怒哀乐,与作者情感产生共鸣。比如沁园春雪上阕要读的豪情万丈下阕要读的居高临下最后句要读的意气轩昂才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。而周总理,你在哪里以沉缓的声音只在倒数第段迁移者,教师应运用情感教育的方法,把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为体,使教师学生作品者情感产生共鸣......”。

7、“.....从而提高语文教学的质量。而语文教学中的情感教育应注意抓好以下几方面的环节小学语文教学中的情感吗文章的多种风格,就决定了多种风格的朗读。朗读的语调声音或高亢或沉缓或激越或悲伤。它不是照本宣科,而是把作者创作时的全部激情重新释放出来。恰到好处的声量充沛浓郁的氛围笼罩心头的情感,展示和延伸了作品的形象作品的画面,在身临其境的情感体验中以后的水生和宏儿,让学生深刻理解社会主义的情,反衬封建社会的恶,起到了课尽而情未了的效果。让学生在愉悦中提高想像能力和创新能力。要读出情感信息分诗,分读是我国古代就有的说法。也就是说情感教育应寓于朗读训练中。朗读是以声音传达视觉信息的活动过程体,使教师学生作品者情感产生共鸣,激发学生学习语文的内驱力,从而提高语文教学的质量。而语文教学中的情感教育应注意抓好以下几方面的环节。要读出情感信息分诗,分读是我国古代就有的说法......”。

8、“.....朗读是以声音传达视觉信息的活天独厚的条件。语文教材中,文质兼备的文学作品占据相当的篇幅。这里有对祖国的爱对人民的忠对事业的追求对信念的执著这里有赤子之心莫逆之交朋友之情手足之谊这里有拍案而起的激愤催人泪下的凄切细雨霏霏的柔婉天地动容的悲惨这里有开怀的笑号啕的哭会学的重点落到学生对作品意境如何理解和让学生如何介入并创新思辨的层面上。教师或以解词析句为手段,或以剖析结构为依据,或以时空范围为线索都要披文入情,出情入理。抓住情感与情理的联系,引导学生多角度思考问题,丰富学生在学习中的情感体验。从深刻领会作教育原稿小学语文教学中的情感教育原稿。要创设情感氛围法国启蒙思想家的得罗说没有情感这个因素,任何笔调都不能打动人心。创设个良好的情感氛围,让学生处在我要学的状态下愉悦地学习......”。

9、“.....让真善美走进学生的心灵,使学生如临其境,如见其人如闻其声呢笔者认为首先语文教师应是情感教育的设计师迁移者,教师应运用情感教育的方法,把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为这里有拍案而起的激愤催人泪下的凄切细雨霏霏的柔婉天地动容的悲惨这里有开怀的笑号啕的哭会心的悦无名的愁怎样才能帮助学生发掘出作品的这些内涵,让真善美走进学生的心灵,使学生如临其境,如见其人如闻其声呢笔者认为首先语文教师应是情感教育的设计师天独厚的条件。语文教材中,文质兼备的文学作品占据相当的篇幅。这里有对祖国的爱对人民的忠对事业的追求对信念的执著这里有赤子之心莫逆之交朋友之情手足之谊这里有拍案而起的激愤催人泪下的凄切细雨霏霏的柔婉天地动容的悲惨这里有开怀的笑号啕的哭会文教学中的情感教育原稿。中图分类号文献标识码文章编号情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验......”。