1、“.....来到荷花池,眼前出现池婷婷玉立的荷花,它们千姿百态,清香怡人。进而让学生身入其境的用手摸摸荷叶荷花,去感受下书的条理。句话,板书要合理。有的老师节课把黑板写得满满的,写了擦,擦了又写有些老师却不喜欢板书。前者往往给学生以杂乱的感觉,抓不住重点,后者则给学生留下的印象不深。所以,该板书的要板书,多余的板书则应省略。板书应力求简洁明了,既要给学生以美感,又要有助于学生理解课文的内容。引导朗读感受意境美为学生创设种美表及里,由感性到理性,才能更好地在教学中进行美育渗透,从而提高学生的审美素质陶冶儿童美感,培养审美感受力是小学语文教学不容忽视的重要内容。小学语文教材中,无论是语言文字的表述,还是从内涵意义的阐明都充满了美的因素。作为语文教师,其本身具有双重任务不仅自己需要从教材中领悟美,而且还得教会学生从课本中学到美图文并茂的日记时,我们就感觉到艺术的种子正在学生的心灵里悄然滋长古诗配画......”。

2、“.....画中有诗。其实有很多古诗都是幅幅美丽的画,要引导学生充分感受古诗的意境,不妨让学生给古诗配画。例如在学习了柳宗元的江雪之后,我让学生根据自己对于诗的理解进行想象作画。学生纷纷画出了幅幅独钓寒江图,用笔笔浓墨重浅谈语文教学中美育的渗透原稿富的艺术形象,引人入胜的深邃意境,凝练生动的优美词句,强烈感人的抒情色彩。教师除了让学生感受体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外,还要遵循学生的审美规律,由浅入深,由表及里,由感性到理性,才能更好地在教学中进行美育渗透,从而提高学生的审美素质河北唐县高昌镇东山阳小学,河北唐县中图分类号文献标识码文生体会出美的韵味来。引导学生体验绘画美有人曾向伟大的文学家托尔斯泰提出这样个问题什么样的女人是美丽的这位睿智的文学家幽默地说道女人因可爱而美丽。是啊,万事万物,只有热爱它的人才会体味到它的美丽,众人眼中的朽木,却被雕刻家奉若珍宝......”。

3、“.....绘画日记。当小学生刚刚开始接触日画,要引导学生充分感受古诗的意境,不妨让学生给古诗配画。例如在学习了柳宗元的江雪之后,我让学生根据自己对于诗的理解进行想象作画。学生纷纷画出了幅幅独钓寒江图,用笔笔浓墨重彩的渲染,将垂钓者的郁闷和寂寥表达的淋漓尽致。学生在这样的学习活动中也真正体会到了诗中有画,画中有诗的深刻意蕴总之,在小学语文教材中,有丰,该板书的要板书,多余的板书则应省略。板书应力求简洁明了,既要给学生以美感,又要有助于学生理解课文的内容。引导朗读感受意境美为学生创设种美好的意境,朗读是种很好的形式。教师可根据课文的特点,运用范读自读引读议读齐读等多种形式来引导学生深入感悟文中的意境美。如桂林山水文是这样描写桂林的山桂林的山真奇啊,座座拔染与熏陶,获得理解语言文字和塑造心灵相统的效果。浅谈语文教学中美育的渗透原稿。河北唐县高昌镇东山阳小学......”。

4、“.....采用巧妙方法,将美育渗透到教学的每个环节,让语文课堂上洋溢着美的旋律,培养学生感受美鉴赏美创造美之能力是语文教地而起,各不相连,像老人,像巨象,像骆驼,奇峰罗列,形态万千桂林的山真秀啊,像翠绿的屏障,像新生的竹笋,色彩明丽,倒影水中桂林的山真险啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像不小心就会栽倒下来。作者成功的运用排比句式,语句对称工整。教学这样的句子,可通过引读齐读议读分小组读等朗读方式,理解句与句之间的关系,进而使学如教学荷花课时,可创设情景,学生随着轻柔的音乐来到荷花池边。通过画面的展示,再加上生动的配乐朗诵,把学生带入到课文所描写的意境中,朵朵婀娜多姿的荷花便跃然纸上。学生边听边想,仿佛自己已飞到美丽的田野,来到荷花池,眼前出现池婷婷玉立的荷花,它们千姿百态,清香怡人。进而让学生身入其境的用手摸摸荷叶荷花......”。

5、“.....钢铸般的脸,坚毅的目光,整体透出这伟大战士坚定的革命信念,大无畏的牺牲精神,气吞山河的英雄气概。教学时,通过对插图的欣赏,能使学生获得主人公的整体的形象感知,理解他为人民的解放事业英勇献身,舍身为国的品质,体会包含其中的壮美和崇高,受到心灵的震撼。浅谈语文教学中美育的渗透原稿。创设情景感受语言中,朵朵婀娜多姿的荷花便跃然纸上。学生边听边想,仿佛自己已飞到美丽的田野,来到荷花池,眼前出现池婷婷玉立的荷花,它们千姿百态,清香怡人。进而让学生身入其境的用手摸摸荷叶荷花,去感受下叶子的油滑,花瓣的细腻。随着语言文字的描绘,运用移情想象,学生把自己也想象成朵洁白的荷花。音乐会让学生情不自禁地沉浸在美丽的意记的时候,往往很难通过语言文字将自己的心灵世界表达出来,这个时候绘画便可以作为种最佳的辅助手段,学生对于绘画日记也具有浓厚的兴趣,因为绘画可以让学生的想象力得以自由的发挥......”。

6、“.....所以在小学生的日记本上,便有了那幅幅虽然稚嫩却也不乏想象的图画,还有图画旁边那行行真挚的文字。每每看到学生那地而起,各不相连,像老人,像巨象,像骆驼,奇峰罗列,形态万千桂林的山真秀啊,像翠绿的屏障,像新生的竹笋,色彩明丽,倒影水中桂林的山真险啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像不小心就会栽倒下来。作者成功的运用排比句式,语句对称工整。教学这样的句子,可通过引读齐读议读分小组读等朗读方式,理解句与句之间的关系,进而使学富的艺术形象,引人入胜的深邃意境,凝练生动的优美词句,强烈感人的抒情色彩。教师除了让学生感受体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外,还要遵循学生的审美规律,由浅入深,由表及里,由感性到理性,才能更好地在教学中进行美育渗透,从而提高学生的审美素质河北唐县高昌镇东山阳小学,河北唐县中图分类号文献标识码文可以让学生的想象力得以自由的发挥,让学生的个性得以尽情的张扬......”。

7、“.....便有了那幅幅虽然稚嫩却也不乏想象的图画,还有图画旁边那行行真挚的文字。每每看到学生那图文并茂的日记时,我们就感觉到艺术的种子正在学生的心灵里悄然滋长古诗配画。有人说王维的诗是诗中有画,画中有诗。其实有很多古诗都是幅幅美丽的浅谈语文教学中美育的渗透原稿文字美文章不是无情物,大部分课文的情感是十分丰富的。但如果教师不能身临其境,进入角色,只作为旁观者,作般的叙述,学生是不能很好地受到美的感染。因为文学作品是用形象来反映生活的,而形象又是借助语言塑造出来的。在作品中,我们看到的是具体的感性的典型形象。只有我们身临其境,与作品息息相通,才可能受到潜移默化的教育富的艺术形象,引人入胜的深邃意境,凝练生动的优美词句,强烈感人的抒情色彩。教师除了让学生感受体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外,还要遵循学生的审美规律,由浅入深,由表及里,由感性到理性,才能更好地在教学中进行美育渗透......”。

8、“.....河北唐县中图分类号文献标识码文能身临其境,进入角色,只作为旁观者,作般的叙述,学生是不能很好地受到美的感染。因为文学作品是用形象来反映生活的,而形象又是借助语言塑造出来的。在作品中,我们看到的是具体的感性的典型形象。只有我们身临其境,与作品息息相通,才可能受到潜移默化的教育。如董存瑞舍身炸暗堡文中教材以图辅文,在凝冻的瞬间,董存瑞威武高啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像不小心就会栽倒下来。作者成功的运用排比句式,语句对称工整。教学这样的句子,可通过引读齐读议读分小组读等朗读方式,理解句与句之间的关系,进而使学生体会出美的韵味来。引导学生体验绘画美有人曾向伟大的文学家托尔斯泰提出这样个问题什么样的女人是美丽的这位睿智的文学家幽默地说道女人因可爱境之中。这样教学唤起了学生的情感活动,做到认知活动和情感活动相伴相随,使得智力因素和非智力因素得以和谐发展......”。

9、“.....得到了美的感染与熏陶,获得理解语言文字和塑造心灵相统的效果。创设情景感受语言文字美文章不是无情物,大部分课文的情感是十分丰富的。但如果教师不地而起,各不相连,像老人,像巨象,像骆驼,奇峰罗列,形态万千桂林的山真秀啊,像翠绿的屏障,像新生的竹笋,色彩明丽,倒影水中桂林的山真险啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像不小心就会栽倒下来。作者成功的运用排比句式,语句对称工整。教学这样的句子,可通过引读齐读议读分小组读等朗读方式,理解句与句之间的关系,进而使学章编号摘要在语文教学中充分挖掘和灵活运用各种教学资源,采用巧妙方法,将美育渗透到教学的每个环节,让语文课堂上洋溢着美的旋律,培养学生感受美鉴赏美创造美之能力是语文教学追求的目标。如教学荷花课时,可创设情景,学生随着轻柔的音乐来到荷花池边。通过画面的展示,再加上生动的配乐朗诵......”。