1、“.....往往面临现实的冲击,诸如社会适应能力差教学经验少教育能力薄弱等问题。影响新教师专业发展的因素可分为两大类,类为发展的意向性因素,另类为发展的素质性因素。前类因的学业有成者,要实现学业有成向事业有成跨越,就要尽早进行人生规划和设计,学会在事业中拾级而上在工作中进行有序竞争和合作,学会和同事学生起共同进步,学会在实践中不断修正各种理论假设与,通过教学相长教研相长,尽快使自己由名教学新手,逐渐成长为名教学熟手教学能手,从学业有成向事业有成转变,树立成材意识,为促进专业发展指明了前进的目标和方向。同时,新教师必须与时俱进更新专业知识。的缩短自己的岗位适应期。可以说,带教教师在带教双赢中成长。带教双赢培养新生力量,形成有效的新老阶梯,这是学校平衡发展的链接式远景规划之,是学校可持续发展不可缺少的保证。带教双赢形成新老两支教师队伍的努力学习努力工作,以至带动全校教师的奋进......”。

2、“.....带教双赢使新教师缩短了磨合期,促进了成长,早日担起学校各项工作重任,为学校的品位和办学水平的不断提高提供了新鲜的教师从职初教师到成熟教师乃至专家型教师专业化发展的摇篮,校长是新教师培训培养的第责任人,带教教师是新教师专业成长的第任导师。传统的校内带教方式过度强调老教师的教学权威,淡化新教师的能力和个性,这种方式在定程度上会阻碍新老教师的专业拓展,也会使学校的发展停滞徘徊。师德共育,人格共建,业务相长才是带教方式促进教师专业成长的理念和内容。带教是教学相长的过程。金无足赤,人无完人。新教基于课程改革背景下新教师专业发展的思考原稿作岗位,必然面对新环境新同伴新角色,去承接社会赋予的新期望。历史的经验告诉我们,新事物的诞生成长绝不是帆风顺的,初任教师的专业成长也是如此,他们有最初的职业适应期,往往面临现实的冲击,诸如社会适应能力差教学经验少教育能力薄弱等问题......”。

3、“.....类为发展的意向性因素,另类为发展的素质性因素。前类因素是导致了新教师想不想实现专业发展的关键因素,而后类因素在实践中不断修正各种理论假设与,通过教学相长教研相长,尽快使自己由名教学新手,逐渐成长为名教学熟手教学能手,从学业有成向事业有成转变,树立成材意识,为促进专业发展指明了前进的目标和方向。同时,新教师必须与时俱进更新专业知识。具备扎实的学科专业知识是教师实施教学的基础,是传授学科知识的源泉。新教师应该结合课程改革中新的课程理论,如课程种类分科课程与综合课程或活动课程与隐性课验与推广工作继续扎实有效地向纵深发展。学校把有效促进新教师专业发展纳入师资培训计划和常规管理,建立促进新教师专业发展的机制和评价系统,为他们的成长创造良好条件。同时,学校在积极建立新教师的专业发展体系时,应正视现实体制中存在的问题,真正促进形成完善新教师专业发展的素质性因素......”。

4、“.....影响新教师专业发展的因素初任教职的新教师踌躇满志的走向工力和水平,尽快走进新课程,促进专业化发展的道路,在加强教师队伍建设的同时,使新课程的实验与推广工作继续扎实有效地向纵深发展。学校把有效促进新教师专业发展纳入师资培训计划和常规管理,建立促进新教师专业发展的机制和评价系统,为他们的成长创造良好条件。同时,学校在积极建立新教师的专业发展体系时,应正视现实体制中存在的问题,真正促进形成完善新教师专业发展的素质性因素,体现教师专业发展做,能力缺乏。专业能力是教师教书育人中所表现出来的教育教学能力的总和,针对课堂教学,主要指与教学实践直接相关的学科教学能力,由教育活动设计能力教育活动实施能力教育过程的组织与能力和教育评价能力种能力组成,这是教师展开实施教学基本环节,如备课课前准备课堂教学和教学反馈的基本技能。新教师应该针对新课改过程和方法的课堂教学理念......”。

5、“.....将新课改中涉及的新教法,如体多样性实践性阶段性和连续性。其次,新教师必须尽快转变自己的角色意识,即从我为人徒向我为人师转变,树立师表意识。方面,要求新教师学会由知识人转变为创意人,即从别人教我向我教别人转变,树立责任意识。另方面,新教师都是刚从高等学校毕业的学业有成者,要实现学业有成向事业有成跨越,就要尽早进行人生规划和设计,学会在事业中拾级而上在工作中进行有序竞争和合作,学会和同事学生起共同进步,学会影响新教师专业发展的因素初任教职的新教师踌躇满志的走向工作岗位,必然面对新环境新同伴新角色,去承接社会赋予的新期望。历史的经验告诉我们,新事物的诞生成长绝不是帆风顺的,初任教师的专业成长也是如此,他们有最初的职业适应期,往往面临现实的冲击,诸如社会适应能力差教学经验少教育能力薄弱等问题。影响新教师专业发展的因素可分为两大类,类为发展的意向性因素,另类为发展的素质性因素......”。

6、“.....中图分类号文献标识码文章编号摘要针对新时期课程改革的基本趋势和发展理念,探索影响新教师专业发展的因素,对新教师专业发展的自主性和学校促进新教师专业成长策略进行了思考。关键词新教师专业发展课程改革新教师对新环境有种新鲜感对新的挑战有种兴奋感,但他们对教育的责任并不明确,对新课改的要求知之甚少。如何促进新教师的专业化发展直少。如何促进新教师的专业化发展直是教师教育实践中关注的个主要问题。新课程改革的实践证明,教师队伍的整体素质状况和专业化发展水平,将最终决定新课程教育目标的落实效果。因此,如何整体把握新教师专业发展的特点规律和内容,积极探讨促进新教师专业发展的基本策略,必将会对教师专业化水平的总体提高,素质教育的深入推进产生积极深远的影响,这是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务......”。

7、“.....新课程改革要求教师不断地拓展知识视野,要通过报刊杂志互联网电视媒体集中进修和培训参加研讨会等各种渠道不断学习,及时更新自己的知识结构,力使自己的知识结构能达到专与博广与深的有机结合,具有较强的知识后发优势和可持续发展能力。基于课程改革背景下新教师专业发展的思考原稿。其次,学校应更新带教的方式和理念。学校是新多样性实践性阶段性和连续性。其次,新教师必须尽快转变自己的角色意识,即从我为人徒向我为人师转变,树立师表意识。方面,要求新教师学会由知识人转变为创意人,即从别人教我向我教别人转变,树立责任意识。另方面,新教师都是刚从高等学校毕业的学业有成者,要实现学业有成向事业有成跨越,就要尽早进行人生规划和设计,学会在事业中拾级而上在工作中进行有序竞争和合作,学会和同事学生起共同进步,学会作岗位,必然面对新环境新同伴新角色,去承接社会赋予的新期望。历史的经验告诉我们......”。

8、“.....初任教师的专业成长也是如此,他们有最初的职业适应期,往往面临现实的冲击,诸如社会适应能力差教学经验少教育能力薄弱等问题。影响新教师专业发展的因素可分为两大类,类为发展的意向性因素,另类为发展的素质性因素。前类因素是导致了新教师想不想实现专业发展的关键因素,而后类因素,在教育实践中逐渐积累丰富自己的专业能力,逐步完善自己的专业发展。对学校促进新教师专业成长策略的反思初任教职的新教师是教师队伍的重要组成部分,是学校重要的教育资源,也是学校持续发展的重要支柱。因此,学校直积极探索如何有效促进新教师的专业发展的策略,帮助新教师理解新课程,提高新教师实施新课程的能力和水平,尽快走进新课程,促进专业化发展的道路,在加强教师队伍建设的同时,使新课程的基于课程改革背景下新教师专业发展的思考原稿是教师教育实践中关注的个主要问题。新课程改革的实践证明,教师队伍的整体素质状况和专业化发展水平......”。

9、“.....因此,如何整体把握新教师专业发展的特点规律和内容,积极探讨促进新教师专业发展的基本策略,必将会对教师专业化水平的总体提高,素质教育的深入推进产生积极深远的影响,这是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务,也是深化基础教育课程改革的方向和工作要作岗位,必然面对新环境新同伴新角色,去承接社会赋予的新期望。历史的经验告诉我们,新事物的诞生成长绝不是帆风顺的,初任教师的专业成长也是如此,他们有最初的职业适应期,往往面临现实的冲击,诸如社会适应能力差教学经验少教育能力薄弱等问题。影响新教师专业发展的因素可分为两大类,类为发展的意向性因素,另类为发展的素质性因素。前类因素是导致了新教师想不想实现专业发展的关键因素,而后类因素业成长策略的方向标。新教师专业发展的自主性教师的专业自主性是新教师专业发展的前提和基础,教师在设计课程规划教学活动,以及选择教材时......”。