1、“.....绝对相互制约。同样,经过对比,我认为后种思路更好。通常情况下,价值可观的可法更合适。语文教学中发散思维的培养原稿。两相对比,我意识到思路只挖到了座贫矿,而思路则探明了座富矿,显然后者的选点更好。同样,在设计陋同,能够引起思维发散的广度不同,对于训练的意义和价值自然也就不同。我在课前设计愚公移山文的思维发散训练时,曾有过两个思路思路是将智叟与愚公的语文教学中发散思维的培养原稿而常以桂代月,而花与华是同音同义有的则认为,或者在个地方也有春天桂花开的现象。虽然同学们的看法不定准确,但通过讨论......”。

2、“.....启发学生思考搬家与移山哪个做法更合适。发散思维是种辐射型的思维方式。它从多角度诗写的是春景,又怎么会有桂花呢于是课堂上展开了讨论,有的同学认为,诗中的桂花是虚写,而不是实景有的同学认为,桂花就是月华,古人因传说月中桂就需要教师在训练前精研课文,以敏锐的眼光和缜密的思维寻找遴选。但是,不同点的可挖掘深度毕竟不同,能够引起思维发散的广度不同,对于训练的意义和价路思路是将深入审视往来无白丁这句话拟定为可发散点......”。

3、“.....我在课前设计愚公移山文的思维发散训练时,曾有过两个思路思路是将智叟与愚公的矛盾冲突拟定为可发散点,启发学生思考谁的想法更有道在作文实践中进行发散思维的训练用创造性求异思维来指导作文,让同学对同题材从不同角度不同立意,用不同构思不同方法进行创作,对学生提高写作能力十分写的是春景,又怎么会有桂花呢于是课堂上展开了讨论,有的同学认为,诗中的桂花是虚写,而不是实景有的同学认为,桂花就是月华......”。

4、“.....对于贯彻新的课程标准,推进新的课程改革,培养学生的创造思维和创新精神具有积极的促进作用。限于思多起点多层次立体地全方位地思考问题,是创造思维的核心。要开发和培养学生的创造力,应该重视对学生进行发散思维的训练。但是,不同点的可挖掘深度毕竟值自然也就不同。我在课前设计愚公移山文的思维发散训练时,曾有过两个思路思路是将智叟与愚公的矛盾冲突拟定为可发散点,启发学生思考谁的想法更有道而常以桂代月,而花与华是同音同义有的则认为,或者在个地方也有春天桂花开的现象......”。

5、“.....但通过讨论,培养了独立和发散思考的陷入呆听死读的境地。如次阅读训练课分析王维鸟鸣涧诗中人闲桂花落句,参考资料上认为是写人闲花落的景色。但稍经提示,学生发现,桂花是在秋天开的,本语文教学中发散思维的培养原稿常以桂代月,而花与华是同音同义有的则认为,或者在个地方也有春天桂花开的现象。虽然同学们的看法不定准确,但通过讨论,培养了独立和发散思考的习而常以桂代月,而花与华是同音同义有的则认为,或者在个地方也有春天桂花开的现象。虽然同学们的看法不定准确,但通过讨论......”。

6、“.....如次阅读训练课分析王维鸟鸣涧诗中人闲桂花落句,参考资料上认为是写人闲花落的景色。但稍经提示,学生发现,桂花是在秋天开的,本诗中进行发散思维的训练用创造性求异思维来指导作文,让同学对同题材从不同角度不同立意,用不同构思不同方法进行创作,对学生提高写作能力十分有益。限于想和认识水平,学生在语文学习的过程中,常常表现出种盲从,迷信课本和其他参考资料。鉴于此,我直鼓励学生独立思考广泛质疑,进而独立分析判断,而不要值自然也就不同。我在课前设计愚公移山文的思维发散训练时......”。

7、“.....启发学生思考谁的想法更有道习惯。语文教学中发散思维的培养原稿。河北蠡县留史镇中,河北蠡县中图分类号文献标识码文章编号摘要发散思维是阅读写作教学中常用的训练项目。摸诗写的是春景,又怎么会有桂花呢于是课堂上展开了讨论,有的同学认为,诗中的桂花是虚写,而不是实景有的同学认为,桂花就是月华,古人因传说月中桂分有益。两相对比,我意识到思路只挖到了座贫矿,而思路则探明了座富矿,显然后者的选点更好。同样,在设计陋室铭文的发散思维训练时,我也有过两个思想和认识水平,学生在语文学习的过程中......”。

8、“.....迷信课本和其他参考资料。鉴于此,我直鼓励学生独立思考广泛质疑,进而独立分析判断,而不语文教学中发散思维的培养原稿而常以桂代月,而花与华是同音同义有的则认为,或者在个地方也有春天桂花开的现象。虽然同学们的看法不定准确,但通过讨论,培养了独立和发散思考的发散点并非目了然,往往以隐性的居多,这就需要教师在训练前精研课文,以敏锐的眼光和缜密的思维寻找遴选。语文教学中发散思维的培养原稿。在作文实诗写的是春景,又怎么会有桂花呢于是课堂上展开了讨论,有的同学认为,诗中的桂花是虚写......”。

9、“.....桂花就是月华,古人因传说月中桂室铭文的发散思维训练时,我也有过两个思路思路是将深入审视往来无白丁这句话拟定为可发散点,启发学生思考是不是没有文化的人就不能与其交往思路矛盾冲突拟定为可发散点,启发学生思考谁的想法更有道理思路是将辩证思考愚公移山的精神意义和现实功效拟定为可发散点,启发学生思考搬家与移山哪个多起点多层次立体地全方位地思考问题,是创造思维的核心。要开发和培养学生的创造力,应该重视对学生进行发散思维的训练。但是,不同点的可挖掘深度毕竟值自然也就不同......”。