1、“.....解决困难和问题的对策针对上述困难和问题,我们在英语口语教学中采取了以下对策坚持用英语教英语。始学生可能不习惯,也听不懂,教师就可以借助实物图片模型,配以手势动作表情等手段来帮助学生理解。关键是定要坚持说下去,只要教师坚持说英语,学生就会逐渐的点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。浅议中学英语口语教学的困难及对策原稿。教师口语水平偏低。浅议中学英语口语教学的困难及对策原稿头,学生就会立刻意识到口述有误而重新什么叙述。当学生说到时,教师微微点头......”。

2、“.....当学生说英语出现了严重错础之上,而我国学生由于教师的口语水平较低,电化教材设备和资料较差等种种的原因,学生听英语的机会少,这直接影响了说的训练。口语教学中的困难中学生在培养得到纠正的。即使需要纠错,也最好由学生自己纠正。例如学生说原时,教师可以微微环境。我国学生是在汉语单语种的环境中学习英语的,除了每周有限的几节英语课外,很少有接触英语的机会。课内学生来的点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的......”。

3、“.....用英语教英语。教师口语水平偏低。目前不少中学英语教师的口语水平的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。浅议中学英语口语教学的困难及对策原稿。听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基教师从开始就要多说英语,用英语组织教学。开始学生可能不习惯,也听不懂,教师就可以借助实物图片模型,配以手势动作表情等手段来帮助学生理解。关键是定要坚学中采取了以下对策坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学,用英语教英语有着十分重要的意义,可以说是英语教学成败的关键......”。

4、“.....同时又保全了学生的自尊心,保证学生能够顺利地继续口头叙述。文化障碍的消除。英汉语言的文化差异是客观存在的。因此,英语口语教学是否成功,在种意义语口语能力方面存在的主要困难有缺乏必要语言环境。我国学生是在汉语单语种的环境中学习英语的,除了每周有限的几节英语课外,很少有接触英语的机会。课内学生的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。浅议中学英语口语教学的困难及对策原稿。听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基头,学生就会立刻意识到口述有误而重新什么叙述。当学生说到时......”。

5、“.....这个小错就由学生自己纠正了。当学生说英语出现了严重错动学生参与口语实践的积极性。教师的改错要有所选择,对些小错,尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠,因为随着学生口语表达能力的提高,这些会自浅议中学英语口语教学的困难及对策原稿平,有利于向学生提供大量说英语的示范,便于学生口头模仿,有利于激发学生说英语的欲望,并提高学生学习英语的兴趣。浅议中学英语口语教学的困难及对策原稿头,学生就会立刻意识到口述有误而重新什么叙述。当学生说到时,教师微微点头,这个小错就由学生自己纠正了......”。

6、“.....努力扩大知识视野。只有这样,才能弥合文化沟壑,才能在交际中随机应变,达到预期的交际目的解决困难和问题的对策针对上述困难和问题,我们在英语口语便于学生口头模仿,有利于激发学生说英语的欲望,并提高学生学习英语的兴趣。注意改错的艺术。学生初学说英语,出错是难免的,因此教师应注意改错的艺术性。有上说是能否帮助学生消除文化障碍。在教学中,教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外,更要使他们了解英语国家特定的语言环境特定的文化母体以及特有的文化观的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展......”。

7、“.....听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基时,则必须纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性,切忌粗暴打断,更不能训诉指责。这时更好采取间接纠正的方法,既能间接地纠正了学生的时态得到纠正的。即使需要纠错,也最好由学生自己纠正。例如学生说原时,教师可以微微坚持说下去,只要教师坚持说英语,学生就会逐渐提高听的能力,不懂的句子渐渐听懂了,不熟悉的话语渐渐听熟悉了,不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了,教师习惯于发现就立即打断学生,进行纠正......”。

8、“.....这种改错的方法不是不能用,而是不宜多用,因为它往往给学生造成思想压力,不利调浅议中学英语口语教学的困难及对策原稿头,学生就会立刻意识到口述有误而重新什么叙述。当学生说到时,教师微微点头,这个小错就由学生自己纠正了。当学生说英语出现了严重错英语组织课堂教学,用英语教英语有着十分重要的意义,可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平,有利于向学生提供大量说英语的示范得到纠正的。即使需要纠错,也最好由学生自己纠正。例如学生说原时,教师可以微微提高听的能力......”。

9、“.....不熟悉的话语渐渐听熟悉了,不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了,开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不前不少中学英语教师的口语水平偏低,语音语调不准确,不能流利自如地用英语教学,这对培养学生听说能力是很不利的。教师从开始就要多说英语,用英语组织教学。语口语能力方面存在的主要困难有缺乏必要语言环境。我国学生是在汉语单语种的环境中学习英语的,除了每周有限的几节英语课外,很少有接触英语的机会。课内学生的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展......”。