1、“.....儿童的心理发展水平为教育指出了起点。如果对于个人的心理结构和活动缺乏深入的观察,教育的过程将会变成偶然性的,独断的。要根据儿童和兴趣发展的顺序问题如肌肉的发育先于感官的发育,自动先于被动,动作先于有意识的感觉,来制定教育策略。同样,为了正确地说明儿童的能力,我们必须具有关于社会状况和文明现状的知识。它为儿童的发展指明了方向,同时也对儿童发展水平的判断提们的方法。这些都充分体现出杜威教育即生活的思想,并兼顾了儿童的兴趣,大大发挥了儿童的主观能动性。将这些运用于音乐教育,理论上说是可以的,而且第步第步已经被些教育者所采用。这是因为这两步可操作性强,与我们传统的教学法之讲授法结合起来相对容易。后步做起来就不容易了。它需要儿童具有较强的独立学习能力,而这种能力又不是与生俱来的,它是儿童在成长过程中逐渐培养起来的。其中教育者的作用至关重要。就教师而言,应注重学生对教学的参与......”。

2、“.....引导学生自己解决问题,而不只是将答案灌输给他们。在教材的选择和确定上,笔者认为,应注意以下个方面是所学知识的先后威生在哲学教育学和心理学等方面写过很多著作和论文,其中主要有我的教育信条学校与社会儿童与课程民主主义与教育我们怎样思维经验与教育等。年月日去世。杜威生活的时代即世纪末世纪初是美国社会激烈变革的时代。学校教育因袭过去的传统教育,表现在把过去积累起来的知识和技能的体系作为教材,学校的任务是把这些东西传授给新代道德训练就是形成符合在过去已建立的行为标准和准则之上的行动习惯学校里学生之间的关系,教师与学生之间的关系同其他社会机构相比,具有极为显著的特征。种教育既脱离儿童,使儿童在学校颇受压抑,又脱离社会生活,跟不上社会变革的节拍。针对传统教育的这些弊病,杜威,是美国教育家。出生于美国佛蒙特州的柏林顿。自幼就养成了阅读书籍的习惯,但他对公立学校的传统教学方法感到不满。年......”。

3、“.....对进化论和哲学颇感兴趣。大学毕业后,他先后在宾夕法尼亚州石油城和柏林顿的学校任教。年,杜威进入约翰斯霍普金斯大学攻读年获得哲学博士学位。之后,除年在明尼苏达大学工作外,他直在密执安大学任教到年。在密执安大学,他开始对教育产生兴趣,参与了中学师资的培训工作。美国心理学家詹姆士年出版的心理学原理书,促使他产生了把哲学心理学和教育学结合起来进行研究的设想。年,杜威应聘担任芝加哥大学哲学心理学和教育学系的教杜威的主要教育思想及其对我国音乐教育的启示原稿断提供了个尺度。这两个方面是有机联系,而且是必不可少的。如果从儿童身上舍去社会的因素,我们的教育便没有了意义如果从儿童身上舍去心理的因素,教育就有可能变得死板,毫无生气。因此,杜威认为学校是种社会组织,教育是生活的过程,教育者应在学校里创设条件以发展儿童各方面的能力。杜威要求废除切压抑阻碍儿童身心发展的制度......”。

4、“.....他认为制定课程与编写教材应顾及儿童的接受能力,使教材心理化,并具有系统的知识。他认为教师应把以个人方式运用权威的机会减少到最低限度的同时,也不排斥教师的积极指导作用。在此基础上,杜性特征使得杜威的教育思想更充分地体现在音乐教育上。这是由音乐教育的学科特点决定的。音乐直接与人的心灵相通,其情感性特征与杜威主张个性自由的教育思想脉相承音乐教育中主体的直接参与符合杜威所提倡的做中学音乐教育的愉悦性功能与杜威对教育过程中要有乐趣的要求也是致的等等。这些都表明杜威的教育思想对我们今天开展音乐教育工作仍是具有重大理论价值和实际意义的。参考文献单中惠杨汉麟西方教育学名著提要南昌江西人民出版社,杜威经验与教育西方教育学名著提要南昌江西人民出版社,杜威经验与教育西方教育学名著提要南昌江西人民出版社,杜威经验与教育西方教育学名著提要满足......”。

5、“.....杜威认为这是极不利于教育的发展的。为此,他在其著作我的教育信条中,提出教育过程有两个方面个是心理学的个是社会学的。者同等重要,哪方面都不能偏废。其中,前者是基础,儿童的心理发展水平为教育指出了起点。如果对于个人的心理结构和活动缺乏深入的观察,教育的过程将会变成偶然性的,独断的。要根据儿童和兴趣发展的顺序问题如肌肉的发育先于感官的发育,自动先于被动,动作先于有意识的感觉,来制定教育策略。同样,为了正确地说明儿童的能力,我们必须具有关于社会状况和文明现状的知识。它为儿童的发展指明了方向,同时也对儿童发展水平的音乐教育,理论上说是可以的,而且第步第步已经被些教育者所采用。这是因为这两步可操作性强,与我们传统的教学法之讲授法结合起来相对容易。后步做起来就不容易了。它需要儿童具有较强的独立学习能力,而这种能力又不是与生俱来的,它是儿童在成长过程中逐渐培养起来的。其中教育者的作用至关重要......”。

6、“.....应注重学生对教学的参与,培养学生对知识的探究精神,引导学生自己解决问题,而不只是将答案灌输给他们。在教材的选择和确定上,笔者认为,应注意以下个方面是所学知识的先后顺序应遵循学科体系的般规律是内容的选择应兼顾学生的需要和能力,尊重学生身心发展的条件是所学知识体现的思想及其对我国音乐教育的启示原稿。河南省郑州大学体育学院河南郑州中图分类号文献标识码文章编号摘要本文选取杜威的些典型的教育思想,联系我国音乐教育的实践,分别在课程价值教育理念教育过程个方面得出些适用于我国音乐教育领域的理论。关键词实用主义教育思想传统教育经验从做中学教育即生活西方世界过去出现了许多举世闻名的教育家。在他们教育思想的感召下,人类教育事业得以不断的发展。从柏拉图的哲人王,到卢梭的自然主义教育从夸美纽斯的泛智主义教育到斯宾塞的功利主义教育,都记载着人类教育事业前进中的每步足迹。社会发展到十世纪......”。

7、“.....根据人的思应适应社会生活的需要,为社会生活服务。在教材中应该充分体现这者的有机结合。其中,第所体现的是教育的目的,第第体现出教育的基础,即学科和儿童。这两者应该达到种平衡,任何只强调其中的方面而忽视另方面的做法都不利于教育的发展。而教师的任务就是寻找达到这种平衡的方法。结语尽管杜威的教育思想存在定的局限性,但总的来说,其进步意义更大,它对世纪的东西方社会都具有深远的影响。杜威提出的许多教育的基本问题以及他解决这些问题的思路直到今天仍有启发意义的。比如他提出的教育与社会的关系问题,教育与儿童的关系问题理论与实践的关系问题都是教育者所面临的亟待解决的问题。音乐教育的主社会的关系传统教育忽视儿童的身心发展水平。杜威认为这是极不利于教育的发展的。为此,他在其著作我的教育信条中,提出教育过程有两个方面个是心理学的个是社会学的。者同等重要,哪方面都不能偏废。其中,前者是基础......”。

8、“.....如果对于个人的心理结构和活动缺乏深入的观察,教育的过程将会变成偶然性的,独断的。要根据儿童和兴趣发展的顺序问题如肌肉的发育先于感官的发育,自动先于被动,动作先于有意识的感觉,来制定教育策略。同样,为了正确地说明儿童的能力,我们必须具有关于社会状况和文明现状的知识。它为儿童的发展指明了方向,同时也对儿童发展水平的判断提练获得孤立的技能和技巧,主张把技能和技巧的获得当作达到直接需要和目的的手段第,反对或多或少地为遥远的未来作准备,主张尽量利用现时生活的各种机会第,反对固定不变的目的和教材,主张熟悉变化着的世界。这些教育思想具有定的进步意义,在当时的教育界产生了相当重要的影响。在杜威的教育思想中,教育即经验的改造是其中的项重要内容。那么,何谓经验呢在西方哲学发展史上,经验作为个与理性相对立的概念而受到轻视,它意味着混乱庞杂孤立无定,而理性则高高在上......”。

9、“.....他眼中的经验是机体与环境相互作用的过程,机体不仅受环境的塑造,同时也对环境加以若干改变,经验而受到轻视,它意味着混乱庞杂孤立无定,而理性则高高在上。杜威对经验的理解有所不同。他眼中的经验是机体与环境相互作用的过程,机体不仅受环境的塑造,同时也对环境加以若干改变,经验在它自身里含有结合组织的原理。理性不是个抽象的体系,而是种实际智慧,它寓于经验中,并在经验中不断修正。更重要的点,杜威将经验的外延扩大了。它不仅包括理性的方面,而且将情感的,意志的等因素也涵盖在内。这样,学生从经验中学,从做中学就不仅仅是学知识,更是提高自身能力,身心得以全面发展的个重要途径。杜威认为经验有个重要的原则,即交互作用原则。它是指机体与环境的南昌江西人民出版社,褚宏启杜威及其实用主义教育思想世纪教育学名家名著广州广东高等教育出版社,褚宏启杜威及其实用主义教育思想世纪教育学名家名著广州广东高等教育出版社......”。