1、“.....不是靠外界的灌输与给予就能实现的。离开学习者在活动中的感受和体验,就,清晰明了地被学生所理解和接受,学生感到的不是这部分知识的杂乱难记,而是有序有理有趣,特别是可让学生从对比中领悟到对立统物质不灭等闪耀人类智慧之光的辩证唯物主义思想,锤炼学生的科学思维,提高学生的认识能力。高中化学教学中的情感培养原稿。在化学教学中培养学生的独立学习能力以知育情,提高学生的认识水平,端正和加强其情感的倾向性深刻性和稳定性,让理智支配情感。其次,教师要善于以情促知,针对学生苦学厌学现象,要发挥情感的动力功能,增强教育内容和方法的情趣,提高教学艺术,引发学生积极的情感体验,使苦学厌学转化为乐学好学。在化学教学中,对许多知识难点还能够饱尝成功学习的欢乐。在高中化学氧化还原反应这难点教学中,有的教师采用对比联想浓缩提炼等方法,使其中涉及的氧化与还原氧化剂与还原剂化合价升高与降低电子得与失等诸多概念......”。

2、“.....学生感到的不是这部分知识的杂乱难记,而是有序有理有趣,特别是可让学生从对高中化学教学中的情感培养原稿调查活动,引导学生正确认识社会,认识自然的同时,鼓励学生体验社会,体验自然,增强社会责任感在阅读教学中,根据教材的特点,教学的需要,可以引导学生扮演不同的角色,以此形象地复现课文的情景。这样,学生不仅能理解教材的思想内容,而且能在扮演中体验,思考,提高。这种体验使学生实实对学生的后继学习产生巨大的促进作用,使其个性得到不断完善与发展。在化学教学中培养学生的独立学习能力对于提高学生的学习兴趣是非常重要的。以知育情在化学教学中,教师首先要善于以知育情,提高学生的认识水平,端正和加强其情感的倾向性深刻性和稳定性,让理智支配情感。其次,教师要善于以历类似于科学家探究知识的过程,学生体验探究个问题带来的成就感与快乐,体验探究过程中所蕴涵的科学态度和科学精神......”。

3、“.....从而孕育出科学的情感态度与价值观。例如通过制作实验等操作活动,不但养成动手操作的习惯和能力,而且会促使学生产生兴趣,培养情感和意志通过参观体验探究过程中所蕴涵的科学态度和科学精神,感受化学对社会的作用,从而孕育出科学的情感态度与价值观。例如通过制作实验等操作活动,不但养成动手操作的习惯和能力,而且会促使学生产生兴趣,培养情感和意志通过参观,调查活动,引导学生正确认识社会,认识自然的同时,鼓励学生体验社会,感态度与价值观都是主体与客体在相互作用中慢慢形成的,而这种相互作用中介就是主体的活动,人的情感态度和价值观主要是在自身能动活动中形成和发展的。主动参与,加强活动体验,强调学习者全身心投入,强调参与实践和经历,鼓励学习者深入观察现象分析和思考问题解决问题的过程,并用心灵去深刻验自然,增强社会责任感在阅读教学中,根据教材的特点,教学的需要,可以引导学生扮演不同的角色......”。

4、“.....这样,学生不仅能理解教材的思想内容,而且能在扮演中体验,思考,提高。这种体验使学生实实在在的感觉到了自我存在的价值,感悟到自我理智的力量和情感的满足,这会提倡学生主动参与,加强活动体验心理学意义上的活动是由行为动作构成的主体与客观世界相互作用的过程,为意识能动性和个体能动性的高级形式。可见,活动是产生主体体验的重要途径。任何种情感体验都是个体具体的生命活动,不是靠外界的灌输与给予就能实现的。离开学习者在活动中的感受和体验,就。般地说,凡是与主观需要相符合,并能使之得到满足的事物,就会产生肯定的积极的情感反之,则会产生否定的消极的情感。如果学生将学习活动求知欲望作为自己的优势需要,则他们就会产生热爱学习追求真理的情感。个有严重厌学情绪的学生,他就会将学习看作是种沉重的负担或累赘。在学习活动中,定的积极的情感反之,则会产生否定的消极的情感。如果学生将学习活动求知欲望作为自己的优势需要......”。

5、“.....个有严重厌学情绪的学生,他就会将学习看作是种沉重的负担或累赘。在学习活动中,学生必须明确学习目的,培养合理正当的需要,以利于形成自己的高尚情操促知,针对学生苦学厌学现象,要发挥情感的动力功能,增强教育内容和方法的情趣,提高教学艺术,引发学生积极的情感体验,使苦学厌学转化为乐学好学。在化学教学中,对许多知识难点的分化,教师必须运用恰当的方法,做到深入浅出,让学生易学易记。使学生在认知过程中,非但不感到艰涩困苦,而且验自然,增强社会责任感在阅读教学中,根据教材的特点,教学的需要,可以引导学生扮演不同的角色,以此形象地复现课文的情景。这样,学生不仅能理解教材的思想内容,而且能在扮演中体验,思考,提高。这种体验使学生实实在在的感觉到了自我存在的价值,感悟到自我理智的力量和情感的满足,这会调查活动,引导学生正确认识社会,认识自然的同时,鼓励学生体验社会,体验自然......”。

6、“.....根据教材的特点,教学的需要,可以引导学生扮演不同的角色,以此形象地复现课文的情景。这样,学生不仅能理解教材的思想内容,而且能在扮演中体验,思考,提高。这种体验使学生实实鼓励学习者深入观察现象分析和思考问题解决问题的过程,并用心灵去深刻感悟。体验强调学生的亲历过程,在真切感受和深刻理解的基础上对事物产生特定的情感,体验是情感态度与价值观形成的必要条件,在这些活动过程中,学习者需要去动手动口动脑,全方位的参与到学习活动过程中去。在活动中,通过高中化学教学中的情感培养原稿生必须明确学习目的,培养合理正当的需要,以利于形成自己的高尚情操同时,又必须使自己的较为低级的情绪变成较为高级的情操,从而使自己的需要受到这种高尚情操的支配和调节。在化学教学中,可联系生产生活及科学实验的实际,提出些学生熟悉的,却又难以解释或解决的问题,来激发学生的探索热调查活动......”。

7、“.....鼓励学生体验社会,体验自然,增强社会责任感在阅读教学中,根据教材的特点,教学的需要,可以引导学生扮演不同的角色,以此形象地复现课文的情景。这样,学生不仅能理解教材的思想内容,而且能在扮演中体验,思考,提高。这种体验使学生实实边活动,也是种特定情境下的人际交往活动。无论处于教学主导地位的教师,还是处于教学主体地位的学生,都是有血有肉,有情有感的个体。因此,教学过程中,不仅有认知方面的信息传递,也有情感方面的信息交流。以需育情方面情感是在需要的基础上产生和发展起来的,另方面情感又可以调节个人的需要不是靠外界的灌输与给予就能实现的。离开学习者在活动中的感受和体验,就难以产生思想观念上的冲击和交融,也就无法产生情感,形成态度和价值观,自然谈不上情感态度与价值观的培养。这主要体现在情感态度与价值观的教学目标培养中学生的作用主体的活动是情感态度与价值观形成的基本途径体验是同时......”。

8、“.....从而使自己的需要受到这种高尚情操的支配和调节。在化学教学中,可联系生产生活及科学实验的实际,提出些学生熟悉的,却又难以解释或解决的问题,来激发学生的探索热情。高中化学教学中的情感培养原稿。教学是教师和学生共同参与的验自然,增强社会责任感在阅读教学中,根据教材的特点,教学的需要,可以引导学生扮演不同的角色,以此形象地复现课文的情景。这样,学生不仅能理解教材的思想内容,而且能在扮演中体验,思考,提高。这种体验使学生实实在在的感觉到了自我存在的价值,感悟到自我理智的力量和情感的满足,这会在的感觉到了自我存在的价值,感悟到自我理智的力量和情感的满足,这会对学生的后继学习产生巨大的促进作用,使其个性得到不断完善与发展。以需育情方面情感是在需要的基础上产生和发展起来的,另方面情感又可以调节个人的需要。般地说,凡是与主观需要相符合,并能使之得到满足的事物......”。

9、“.....学生体验探究个问题带来的成就感与快乐,体验探究过程中所蕴涵的科学态度和科学精神,感受化学对社会的作用,从而孕育出科学的情感态度与价值观。例如通过制作实验等操作活动,不但养成动手操作的习惯和能力,而且会促使学生产生兴趣,培养情感和意志通过参观,就难以产生思想观念上的冲击和交融,也就无法产生情感,形成态度和价值观,自然谈不上情感态度与价值观的培养。这主要体现在情感态度与价值观的教学目标培养中学生的作用主体的活动是情感态度与价值观形成的基本途径体验是情感态度和价值观形成的关键认知活动是情感态度与价值观形成的基础。感态度和价值观形成的关键认知活动是情感态度与价值观形成的基础。情感态度与价值观都是主体与客体在相互作用中慢慢形成的,而这种相互作用中介就是主体的活动,人的情感态度和价值观主要是在自身能动活动中形成和发展的。主动参与,加强活动体验,强调学习者全身心投入......”。