1、“.....在实验教学中,要尽量再现实验的设计过程,多让学生想想为什么要这样做换种。在实验方法和器材的选择上要具有可操作性,既要切合实际,又要简便易行,不繁琐,安全可靠,实验现象明显同时,实验步骤的设计也要具有可操作性。不同学生的思维有不同的特点,面对同样的实验,学生会提出不同实验方案,教师要充分尊重学生的探索过程。学生在进行探索实验的过程中,有时会茫然不知所措,教师应给予适当的引行,不繁琐,安全可靠,实验现象明显同时,实验步骤的设计也要具有可操作性。不同学生的思维有不同的特点,面对同样的实验,学生会提出不同实验方案,教师要充分尊重学生的探索过程。学生在进行探索实验的过程中,有时会茫然不知所措,教师应给予适当的引导和点拨,使探索得以继续进行。关键词高中物理实验教学实验优化泡从烧杯底部升起,在向上运动过程中变小而沸腾时有大量的气泡从烧杯底部升起,越来越大......”。

2、“.....气泡在不同时刻的不同变化,学生自然会有疑问,提出新的问题。现代教育技术在实验教学中的地位是辅助,而不是代替。实验是让学生接触科学事实的最佳方式,应鼓励学生亲自调查实验制作,善于用简单的工具进行实验记录数据高中物理教学实验优化目标原稿并通过分析数据来验证假设或修正假设,最后形成实验探究结果。实验应用方式。实验应用教学方式通常用于学生物理概念规律的复习和应用,并不局限于实验室。现实生活中的许多实际问题,学生很有兴趣,但已超越物理学科学习的具体情境。设想以实际的问题为载体以学生的实验探究为特征,引导学生把已经掌握的知识技能迁移到现实生活备工具来搜集证据,并通过分析数据来验证假设或修正假设,最后形成实验探究结果。实验应用方式。实验应用教学方式通常用于学生物理概念规律的复习和应用,并不局限于实验室。现实生活中的许多实际问题,学生很有兴趣,但已超越物理学科学习的具体情境......”。

3、“.....引导学生把已经掌握的知识出结论,是高中学生学习科学归纳思维方法的有效途径。实验探究方式。实验探究教学方式,用于学生学习和探索物理规律。教师要尽可能为学生提供参与完整的科学探究过程的机会,让学生根据已有的背景知识和可靠的物理事实,通过推理和想像来提出问题,并形成假设或提出种猜测,然后设计实验探究方案,选择仪器设备工具来搜集证据分析实验误差及其产生原因,写出完整的实验报告。实验归纳方式。实验归纳教学方式往往用于学生物理概念的形成阶段。教师应创设情景,让学生在实验中学会像科学家那样地思维,自己构想实验方法,控制实验条件,排除干扰因素,在实验中测量数据,获取信息,交流信息,处理信息,在信息中寻找和发现规律。从物理现象的观察和物理实参与和体验。教学方式的改进立足以下几点从学生的生活经验出发,激发学生的学习兴趣让学生通过自己的实践感知体验物理客观世界引发学生产生问题......”。

4、“.....科学态度的研究分析中归纳出结论,是高中学生学习科学归纳思维方法的有效途径。实验探究方式。实验探究教学方式,用于学生学习和探索物理规律。教师要尽可能为学生提供参与完整的科学探究过程的机会,让学生根据已有的背景知识和可靠的物理事实,通过推理和想像来提出问题,并形成假设或提出种猜测,然后设计实验探究方案,选择仪器设中学物理实验可分为验证性实验和探索性实验。验证性实验不利于培养学生主动探索物理规律的能力,而探索性实验对培养学生思维能力创造能力自学能力观察实验能力及解决实际问题的能力有独到的作用。因此,在教学中可把些验证性的实验变为探索性的实验。在实验教学中,要尽量再现实验的设计过程,多让学生想想为什么要这样做换种为探索性实验。有些实验可采用控制变量法做些对比实验......”。

5、“.....当研究个物理量与几个因素间的关系时,往往先控制其它几个因素不变,集中研究其中个因素变化时所产生的影响。这是种研究物理问题的常用的科学实验方法。乒乓球在水中浮起来而铁球在水中会下沉,浮力大小是否与物体的密度有关,在向上运动过程中变小而沸腾时有大量的气泡从烧杯底部升起,越来越大,到水面破裂开。气泡在不同时刻的不同变化,学生自然会有疑问,提出新的问题。现代教育技术在实验教学中的地位是辅助,而不是代替。实验是让学生接触科学事实的最佳方式,应鼓励学生亲自调查实验制作,善于用简单的工具进行实验记录数据绘制图表制作简单能迁移到现实生活中,解决真实的问题,发展学生的实践能力和应用能力。善于在实验中再发现,再创新教师在学生探索实验时要尊重学生提出的问题,及时引导,培养学生的创新精神与勇气。学生在实验中观察现象时往往会有新的发现......”。

6、“.....教师可引导学生注意观察水开始加热时有小的研究分析中归纳出结论,是高中学生学习科学归纳思维方法的有效途径。实验探究方式。实验探究教学方式,用于学生学习和探索物理规律。教师要尽可能为学生提供参与完整的科学探究过程的机会,让学生根据已有的背景知识和可靠的物理事实,通过推理和想像来提出问题,并形成假设或提出种猜测,然后设计实验探究方案,选择仪器设并通过分析数据来验证假设或修正假设,最后形成实验探究结果。实验应用方式。实验应用教学方式通常用于学生物理概念规律的复习和应用,并不局限于实验室。现实生活中的许多实际问题,学生很有兴趣,但已超越物理学科学习的具体情境。设想以实际的问题为载体以学生的实验探究为特征,引导学生把已经掌握的知识技能迁移到现实生活生原因,写出完整的实验报告。实验归纳方式。实验归纳教学方式往往用于学生物理概念的形成阶段。教师应创设情景......”。

7、“.....自己构想实验方法,控制实验条件,排除干扰因素,在实验中测量数据,获取信息,交流信息,处理信息,在信息中寻找和发现规律。从物理现象的观察和物理实验的研究分析中归纳高中物理教学实验优化目标原稿首先引导学生把与浮力大小有关的几个因素找出来液体的密度排开液体的体积还有学生置疑的因素深度大小,要求学生在设计实验时控制液体的密度排开液体的体积不变,改变挂在弹簧测力计下的物体浸入液体的深度,观察弹簧测力计示数大小的变化。高中物理教学实验优化目标原稿。鼓励并引导学生实验变通方案变验证性实验为探索性实并通过分析数据来验证假设或修正假设,最后形成实验探究结果。实验应用方式。实验应用教学方式通常用于学生物理概念规律的复习和应用,并不局限于实验室。现实生活中的许多实际问题,学生很有兴趣,但已超越物理学科学习的具体情境。设想以实际的问题为载体以学生的实验探究为特征......”。

8、“.....而探索性实验对培养学生思维能力创造能力自学能力观察实验能力及解决实际问题的能力有独到的作用。因此,在教学中可把些验证性的实验变为探索性的实验。在实验教学中,要尽量再现实验的设计过程,多让学生想想为什么要这样做换种方法行不行以此渗透物理思想,启迪学生思路。鼓励并引导学生实验变通方案变验证性实验方式的改进立足以下几点从学生的生活经验出发,激发学生的学习兴趣让学生通过自己的实践感知体验物理客观世界引发学生产生问题,鼓励学生想像和猜测重视过程的自我评价有足够的信息量有合作与交流的时间与空间有信息化生活化的学习环境注意技能规范与思维创新的融合渗透物理科学方法,科学态度科学精神。改进教模型。实验教学的功能是任何手段替代不了的,学生通过亲身实验来实现在实验中所经受的分析观察等思维能力的锻炼,情绪意志毅力等品质的形成。因此,千万不能因为现代教育技术的应用而削弱传统的实验功能......”。

9、“.....中学物理实验可分为验证性实验和探索性实验。验证性实验不利于培养学生主动探索物理规的研究分析中归纳出结论,是高中学生学习科学归纳思维方法的有效途径。实验探究方式。实验探究教学方式,用于学生学习和探索物理规律。教师要尽可能为学生提供参与完整的科学探究过程的机会,让学生根据已有的背景知识和可靠的物理事实,通过推理和想像来提出问题,并形成假设或提出种猜测,然后设计实验探究方案,选择仪器设,解决真实的问题,发展学生的实践能力和应用能力。善于在实验中再发现,再创新教师在学生探索实验时要尊重学生提出的问题,及时引导,培养学生的创新精神与勇气。学生在实验中观察现象时往往会有新的发现。在研究水沸腾实验时学生观察水从开始加热直到沸腾的现象时,教师可引导学生注意观察水开始加热时有小气泡从烧杯底部升起出结论,是高中学生学习科学归纳思维方法的有效途径。实验探究方式。实验探究教学方式,用于学生学习和探索物理规律......”。