1、“.....在此基础上作出自己的评价。如好在什么地方,不足的是什么,由此进步加深对课文或文章的理解,从而欣赏品味那些脍炙人口的作品,得到美的熏陶和感染。迁移运用能力应该说迁移能力是阅读能力的最高层次,是阅读能力的活化,使得法子课内的知识向移运用的能力,各个年段按其重点兼顾其他能力的培养,就体现了各种能力之间的相关性和综合性。因此,在教学中选取先进的教学方法,优化教学过程的设计,既注意教学目标的层次性,突出训练的重点,又注意教学内容各种能力目标的相关性和综合性,这是抓好现代文阅读教学。无论是从认知规律角度看,还是从教学的现状来要求,目标层次的划分是极为必要的。加强对阅读教学的宏观调控。做到心中有数,这是克服教学中的盲目性和随意性,提高教学质量的保证。在教学实践中,堂优质的阅读教学课,也许就包含几种阅读能力的综合培养......”。

2、“.....教学要求的侧重点有所不同而已。如初年级着重培养整体感知的能力,初年级着重培养理解分析的能力,初年级着重培养鉴赏评价及迁移运用的能力,各个年段按其重点兼顾其他能力的培养,就体现了各种能力之间的相关性和综合性。因此,在教学中选取先进的教学常具体,它较为抽象笼统,有定的模糊性它有利的面是便于施教者根据不同的对象灵活掌握,使其具有定的弹性,更好地发挥大纲的调控功能不利的面是使师生难以把握大纲规定的教学目标,头发胡子把抓,要么围着升学考试的指挥棒转,要么凭教师的爱好或经验随意处臵,对教这是克服教学中的盲目性和随意性,提高教学质量的保证。在教学实践中,堂优质的阅读教学课,也许就包含几种阅读能力的综合培养,体现出几种能力层次的统性。任何种教学过程,它应该是整体感知理解分析鉴赏评价迁移运用这样个认知过程和逻辑顺序,而区别仅在于由人口的作品,得到美的熏陶和感染......”。

3、“.....是阅读能力的活化,使得法子课内的知识向课外延伸和扩展,从而得益于课外,达到教是为了不需要教的出神入化的境界。前述训练所获得的阅读能力,就成为种驱动力,种自然的习惯,让人能力能熟练使用常用字典词典。养成读书看报的习惯。从教学控制论的角度看,上述要求是初中阶段阅读教学的总要求,即总目标。要达成这总目标,自然要有个复杂的实施过程。这实施过程就是完成现代文阅读任务的教学过程。要使这教学过程得到科学的有机的全面控制,并形成由自主地想要读更多的东西,获取更多更为广泛的知识,或有创造些新事物如提笔作文的冲动,使这种阅读成为带有创造性的阅读,进入了个更高的阅读领域,具有了更高的阅读能力。目标层次实质上就是种阅读能力层次。作为教学依据的语文教学大纲,不可能把教学要求写得非,归纳段意和中心思想。,理清文章的线索和作者的思路。理解作者选取了哪些材料,表现了什么中心......”。

4、“.....文章怎样起承转合等。浅谈初中现代文阅读教学的阅读能力要求原稿。中图分类号文献标识码文章编号初中阶段现代文阅读能力的要求是读般练更为复杂的心智活动和思维能力,它伴之以精读细研的阅读方法,以达到对课文阅读材料全面深入的理解和掌握。它包括如下能力要求,理解关键性词语在句中的含义和作用。,能分析主题思想及其意义,并作出自己的评价。浅谈初中现代文阅读教学的阅读能力要求原稿。能言环境中的含义和作用,理解思想内容和文章的思路,了解基本的写作方法,具有定的语言感受能力。初步掌握精读略读的方法,培养默读习惯,提高阅读速度。能用普通话正确流利地朗读课文,背诵基本课文中的些精彩片断。初步具有欣赏文学作品的能力能熟练使用常用字典词典学深度广度的把握缺乏客观的标准,产生随意性,因此使得每个年段每个学期乃至每个单元没有明确的训练重点,缺乏梯度,导致了教学的盲目性。也因为如此......”。

5、“.....使各种层面上的教学检测缺乏效度和信度,难于正确判定教学质量的优劣由自主地想要读更多的东西,获取更多更为广泛的知识,或有创造些新事物如提笔作文的冲动,使这种阅读成为带有创造性的阅读,进入了个更高的阅读领域,具有了更高的阅读能力。目标层次实质上就是种阅读能力层次。作为教学依据的语文教学大纲,不可能把教学要求写得非于年段的不同,教学要求的侧重点有所不同而已。如初年级着重培养整体感知的能力,初年级着重培养理解分析的能力,初年级着重培养鉴赏评价及迁移运用的能力,各个年段按其重点兼顾其他能力的培养,就体现了各种能力之间的相关性和综合性。因此,在教学中选取先进的教学学的盲目性。也因为如此,使教学很重要的个环节评价失去了明确的目标,使各种层面上的教学检测缺乏效度和信度,难于正确判定教学质量的优劣。无论是从认知规律角度看,还是从教学的现状来要求,目标层次的划分是极为必要的......”。

6、“.....做到心中有数,浅谈初中现代文阅读教学的阅读能力要求原稿利用有关材料自己解决疑难问题。理解分析能力理解分析能力比认读感知能力高个层次。这个层次的特点是训练更为复杂的心智活动和思维能力,它伴之以精读细研的阅读方法,以达到对课文阅读材料全面深入的理解和掌握。它包括如下能力要求,理解关键性词语在句中的含义和作于年段的不同,教学要求的侧重点有所不同而已。如初年级着重培养整体感知的能力,初年级着重培养理解分析的能力,初年级着重培养鉴赏评价及迁移运用的能力,各个年段按其重点兼顾其他能力的培养,就体现了各种能力之间的相关性和综合性。因此,在教学中选取先进的教学目标的达成。,归纳段意和中心思想。,理清文章的线索和作者的思路。理解作者选取了哪些材料,表现了什么中心,采用什么文体及表达方式,文章怎样起承转合等能利用有关材料自己解决疑难问题。理解分析能力理解分析能力比认读感知能力高个层次......”。

7、“.....进入了个更高的阅读领域,具有了更高的阅读能力。目标层次实质上就是种阅读能力层次。作为教学依据的语文教学大纲,不可能把教学要求写得非常具体,它较为抽象笼统,有定的模糊性它有利的面是便于施教者根据不同的对象灵活掌握,使其具有定的弹性,更好地发挥大纲的。养成读书看报的习惯。从教学控制论的角度看,上述要求是初中阶段阅读教学的总要求,即总目标。要达成这总目标,自然要有个复杂的实施过程。这实施过程就是完成现代文阅读任务的教学过程。要使这教学过程得到科学的有机的全面控制,并形成个完整的运行机制,以保证总由自主地想要读更多的东西,获取更多更为广泛的知识,或有创造些新事物如提笔作文的冲动,使这种阅读成为带有创造性的阅读,进入了个更高的阅读领域,具有了更高的阅读能力。目标层次实质上就是种阅读能力层次。作为教学依据的语文教学大纲,不可能把教学要求写得非方法,优化教学过程的设计......”。

8、“.....突出训练的重点,又注意教学内容各种能力目标的相关性和综合性,这是抓好现代文阅读教学,提高阅读能力的关键所在中图分类号文献标识码文章编号初中阶段现代文阅读能力的要求是读般的现代文,能领会词句在这是克服教学中的盲目性和随意性,提高教学质量的保证。在教学实践中,堂优质的阅读教学课,也许就包含几种阅读能力的综合培养,体现出几种能力层次的统性。任何种教学过程,它应该是整体感知理解分析鉴赏评价迁移运用这样个认知过程和逻辑顺序,而区别仅在于由般的现代文,能领会词句在语言环境中的含义和作用,理解思想内容和文章的思路,了解基本的写作方法,具有定的语言感受能力。初步掌握精读略读的方法,培养默读习惯,提高阅读速度。能用普通话正确流利地朗读课文,背诵基本课文中的些精彩片断。初步具有欣赏文学作品的控功能不利的面是使师生难以把握大纲规定的教学目标,头发胡子把抓,要么围着升学考试的指挥棒转......”。

9、“.....对教学深度广度的把握缺乏客观的标准,产生随意性,因此使得每个年段每个学期乃至每个单元没有明确的训练重点,缺乏梯度,导致了教浅谈初中现代文阅读教学的阅读能力要求原稿于年段的不同,教学要求的侧重点有所不同而已。如初年级着重培养整体感知的能力,初年级着重培养理解分析的能力,初年级着重培养鉴赏评价及迁移运用的能力,各个年段按其重点兼顾其他能力的培养,就体现了各种能力之间的相关性和综合性。因此,在教学中选取先进的教学课外延伸和扩展,从而得益于课外,达到教是为了不需要教的出神入化的境界。前述训练所获得的阅读能力,就成为种驱动力,种自然的习惯,让人不由自主地想要读更多的东西,获取更多更为广泛的知识,或有创造些新事物如提笔作文的冲动,使这种阅读成为带有创造性的阅读这是克服教学中的盲目性和随意性,提高教学质量的保证。在教学实践中,堂优质的阅读教学课,也许就包含几种阅读能力的综合培养......”。