1、“.....经过几分钟后那组学生也得出了正确的结果。可见,只有真正的民主才能使学生做真正的科学,才能树立学生的实证意识。换言之,如果教师化构建初探原稿。如在比较水的多少课中,学生通过探究之后,个小组中个小组认为号瓶中的水比号瓶多,另个小组的实验结果却截然相反。教师所提供的探究材料是有结构的,在上课真实体验,便不难营造出个充满生命活力的课堂。构建生本的课堂文化构建生本的课堂文化就是教师要为学生的学习创设个主动摄取积极建构的场景,而不是任由教师随意塑造强制灌输。教小学科学课堂文化构建初探原稿学过程还原生活过程,把教学情境还原为生活情境,把师生角色还原生活角色。而是要教师真正放弃下权威,放下架子......”。

2、“.....接纳学生的生活经验,联系生活,回归生活。摄取积极建构的场景,而不是任由教师随意塑造强制灌输。教师在学习活动过程中不是起支配控制和主宰作用,不是去强迫或命令学生做什么或不做什么,而是像火柴样去点燃学生的思维,生活的紧密关系。因为只有植根于生活世界并为生活世界服务的课堂,才是具有强盛生命力的课堂只有不脱离学生生活实际的教学才是具有珍贵价值的教学。构建生活的课堂文化不是要让组材料提供给那组学生进行研究。经过几分钟后那组学生也得出了正确的结果。可见,只有真正的民主才能使学生做真正的科学,才能树立学生的实证意识。换言之,如果教师没有以学生为科学概念。如在比较水的多少课中......”。

3、“.....个小组中个小组认为号瓶中的水比号瓶多,另个小组的实验结果却截然相反。教师所提供的探究材料是有结构的,在上课之前对瓶中的教学理念,也就不会使那组学生认识到问题出现的原由,也就错失了次培养学生实事求是的科学精神的机会。构建生本的课堂文化构建生本的课堂文化就是教师要为学生的学习创设个主动如果我们忽视学生的生活,那么我们的教育就会成为野蛮的教育。卢梭称脱离儿童生活实际的教育为野蛮的教育只要我们选择与学生生活紧密相关的内容那么就很容易激发他们的探究兴趣,活世界服务的课堂,才是具有强盛生命力的课堂只有不脱离学生生活实际的教学才是具有珍贵价值的教学。构建生活的课堂文化不是要让教学过程还原生活过程......”。

4、“.....科学课要体现科学是种文化现象的特点,就必须构建种新型的课堂文化。构建生本的课堂文化,有利于挖掘学生的潜能构建生命的课堂文化,让学生树立科学的人生观和世界观发他们积极的情感,进而培养良好的学习态度。从种意义上说,只要教师在课堂上能够真正尊重学生生命的独立品性,呵护学生生命的成长过程,倾听学生生命的自由感悟,共享学生生命的教学理念,也就不会使那组学生认识到问题出现的原由,也就错失了次培养学生实事求是的科学精神的机会。构建生本的课堂文化构建生本的课堂文化就是教师要为学生的学习创设个主动学过程还原生活过程,把教学情境还原为生活情境,把师生角色还原生活角色......”。

5、“.....放下架子,与学生平等交流对话。接纳学生的生活经验,联系生活,回归生活。化教育是人类生活中的重要部分,先进的课堂文化当然离不开与生活的密切联系。美国教育家杜威倡导的教育即生活和我国伟大的教育家陶行知先生提出的生活即教育的教育理论揭示了教育小学科学课堂文化构建初探原稿,把师生角色还原生活角色。而是要教师真正放弃下权威,放下架子,与学生平等交流对话。接纳学生的生活经验,联系生活,回归生活。学生的生活虽然不尽相同,但都是科学教学的好素学过程还原生活过程,把教学情境还原为生活情境,把师生角色还原生活角色。而是要教师真正放弃下权威,放下架子,与学生平等交流对话。接纳学生的生活经验,联系生活......”。

6、“.....当然离不开与生活的密切联系。美国教育家杜威倡导的教育即生活和我国伟大的教育家陶行知先生提出的生活即教育的教育理论揭示了教育与生活的紧密关系。因为只有植根于生活世界并为那么我们的教育就会成为野蛮的教育。卢梭称脱离儿童生活实际的教育为野蛮的教育只要我们选择与学生生活紧密相关的内容那么就很容易激发他们的探究兴趣,并且这种兴趣更持久。如构建生活的课堂文化,让学生融入大自然大世界中去体验和感悟构建生动的课堂文化使学生学习科学不再机械和淡味。构建生活的课堂文化教育是人类生活中的重要部分,先进的课堂文的教学理念,也就不会使那组学生认识到问题出现的原由,也就错失了次培养学生实事求是的科学精神的机会......”。

7、“.....但都是科学教学的好素材。小学科学课堂文化构建初探原稿。中图分类号文献标识码文章编号摘要课堂是学校教学的重要场所。课堂学习是学生承传人类文化生活的紧密关系。因为只有植根于生活世界并为生活世界服务的课堂,才是具有强盛生命力的课堂只有不脱离学生生活实际的教学才是具有珍贵价值的教学。构建生活的课堂文化不是要让,并且这种兴趣更持久。如老师执教的水与水蒸气现象源于生活,课堂充分激发学生的探究积极性,让学生在轻松愉快的气氛中经历完整的实验探究过程,充分地利用已有的生活经验来建师执教的水与水蒸气现象源于生活......”。

8、“.....让学生在轻松愉快的气氛中经历完整的实验探究过程,充分地利用已有的生活经验来建构科学概念。构建生活的课堂文小学科学课堂文化构建初探原稿学过程还原生活过程,把教学情境还原为生活情境,把师生角色还原生活角色。而是要教师真正放弃下权威,放下架子,与学生平等交流对话。接纳学生的生活经验,联系生活,回归生活。有以学生为本的教学理念,也就不会使那组学生认识到问题出现的原由,也就错失了次培养学生实事求是的科学精神的机会。小学科学课堂文化构建初探原稿。如果我们忽视学生的生活生活的紧密关系。因为只有植根于生活世界并为生活世界服务的课堂......”。

9、“.....构建生活的课堂文化不是要让之前对瓶中的水都经过仔细的测量,显然是学生在实验中出现了偏差。但教师没有对此作出任何评价,而是说看来实验的结果不太统,那这样吧,我们讨论我们的,你们再进行次实验。然后在学习活动过程中不是起支配控制和主宰作用,不是去强迫或命令学生做什么或不做什么,而是像火柴样去点燃学生的思维,激发他们积极的情感,进而培养良好的学习态度。小学科学课堂发他们积极的情感,进而培养良好的学习态度。从种意义上说,只要教师在课堂上能够真正尊重学生生命的独立品性,呵护学生生命的成长过程,倾听学生生命的自由感悟,共享学生生命的教学理念,也就不会使那组学生认识到问题出现的原由......”。