1、“.....还可让他们结合自己的内心体验结合生活积累进行有感情的朗读。比如在教学将心比心这课时,我利用课件展示,设计学生都发言,但是,我们的每节课都应当让全部学生处于积极的学习状态。怎么才能做到让每个学生都处于这种状态呢我觉得,最重要的点是,教师首先要投入,课堂上全身心地投入文本,才可能引领求学生有感情地朗读课文,但学生是否真正融入了文本还是个未知数。那么,作为教师该如何调动学生的情感,让学生全身心地步入文本,入情入境,有感情地朗读呢我觉得应该从以下几方面多做思考引领进入文本，指导感情朗读原稿到关键性的点拨和引导作用。教师特色的范读能融情于声,创设富有感染力的氛围,使学生对文本产生共鸣......”。

2、“.....奠定感情基调。创设情境的方法多种多样,我们常常可以采用画面色感情真挚。,趣味,积极地评价指导感情朗读。在课堂教学中,朗读评价至关重要。师生合理的评价,能够提高学生朗读的积极性,促进学生的朗读水平进步提高。但评价定要注重质量,味地很好不错的朗读的技巧,并不定让学生掌握,但是作为教师却应该掌握并且学会分析,这样我们的范读才能起到应有的作用。学生的朗读水平与教师的朗读能水平密切相关,在学生想读而读不好时,教师的范读起生活积累进行有感情的朗读。比如在教学将心比心这课时,我利用课件展示,设计了这样的想象朗读训练原来想责怪护士的我,因为母亲的话语,而感到,将心比心,激动地想。,那就是将心比心,那高语文素养的重要途径......”。

3、“.....全国著名特级教师于永正说,朗读是语文教学的根本之法。,采用想象,创造性地感情朗读。阅读想象文本的延伸,有助就是将心比心,那就是将心比心将心比心,让我们感到将心比心,让我们感到将心比心,让我们感到并把这些起让学生随原文朗读出来。孩子们因为将自己的感悟和作者连在了起,读得自然有声有。有感情的朗读需要定的技巧,这里所说的朗读的技巧,并不定让学生掌握,但是作为教师却应该掌握并且学会分析,这样我们的范读才能起到应有的作用。学生的朗读水平与教师的朗读能水平密切相关讲巴金的海上日出时设计了个这样的教学细节我先让同学们转过身去,看着后面,待读到我知道太阳就要从天边升起来了,便目不转睛地望着那里时再转过身来......”。

4、“.....我倏忽间利用多媒体课件向学着那里时再转过身来。与此同时,我倏忽间利用多媒体课件向学生展示了海上日出的壮观景象,学生们不仅惊讶地叹道啊,真美,此时的学生如见其景如临其境,惊喜之情油然而生,读得非常到位。我们会起到多少作用。在朗读指导中,教师要结合文本内容,对学生的朗读作出有针对性的评价但往往效果不佳。纵观这种情况的出现,主要是我们指导朗读的方法欠妥,很多老师是在分析内容之余来要就是将心比心,那就是将心比心将心比心,让我们感到将心比心,让我们感到将心比心,让我们感到并把这些起让学生随原文朗读出来。孩子们因为将自己的感悟和作者连在了起,读得自然有声有到关键性的点拨和引导作用。教师特色的范读能融情于声,创设富有感染力的氛围......”。

5、“.....巧法指导有感情的朗读境,奠定感情基调。创设情境的方法多种多样,我们常常可以采用画面的评价朗读是提高语文素养的重要途径,是学生亲近文本感受文本情感获得语感体验的重要手段。全国著名特级教师于永正说,朗读是语文教学的根本之法有感情的朗读需要定的技巧,这里所说引领进入文本，指导感情朗读原稿生展示了海上日出的壮观景象,学生们不仅惊讶地叹道啊,真美,此时的学生如见其景如临其境,惊喜之情油然而生,读得非常到位。我们还可以根据课例的不同特点,充分利用音乐语言等方法来创设情到关键性的点拨和引导作用。教师特色的范读能融情于声,创设富有感染力的氛围,使学生对文本产生共鸣。巧法指导有感情的朗读境,奠定感情基调。创设情境的方法多种多样......”。

6、“.....引领进入文本,指导感情朗读原稿。巧法指导有感情的朗读境,奠定感情基调。创设情境的方法多种多样,我们常常可以采用画面创设法。我认为,些写景类的文章最适合运用这样的方法。如我在将心比心,让我们感到并把这些起让学生随原文朗读出来。孩子们因为将自己的感悟和作者连在了起,读得自然有声有色感情真挚。,趣味,积极地评价指导感情朗读。在课堂教学中,朗读评价至关重要还可以根据课例的不同特点,充分利用音乐语言等方法来创设情境例如在教学尊严这课时,我抓住描写人物神态语言动作的关键句,把它们合到块儿,通过对比词句换词等方式来进行有感情的朗读训就是将心比心,那就是将心比心将心比心,让我们感到将心比心,让我们感到将心比心......”。

7、“.....孩子们因为将自己的感悟和作者连在了起,读得自然有声有设法。我认为,些写景类的文章最适合运用这样的方法。如我在讲巴金的海上日出时设计了个这样的教学细节我先让同学们转过身去,看着后面,待读到我知道太阳就要从天边升起来了,便目不转睛地望的朗读的技巧,并不定让学生掌握,但是作为教师却应该掌握并且学会分析,这样我们的范读才能起到应有的作用。学生的朗读水平与教师的朗读能水平密切相关,在学生想读而读不好时,教师的范读起关,在学生想读而读不好时,教师的范读起到关键性的点拨和引导作用。教师特色的范读能融情于声,创设富有感染力的氛围,使学生对文本产生共鸣。引领进入文本,指导感情朗读原稿。朗读是提。师生合理的评价......”。

8、“.....促进学生的朗读水平进步提高。但评价定要注重质量,味地很好不错不会起到多少作用。在朗读指导中,教师要结合文本内容,对学生的朗读作出有针对引领进入文本，指导感情朗读原稿到关键性的点拨和引导作用。教师特色的范读能融情于声,创设富有感染力的氛围,使学生对文本产生共鸣。巧法指导有感情的朗读境,奠定感情基调。创设情境的方法多种多样,我们常常可以采用画面这样的想象朗读训练原来想责怪护士的我,因为母亲的话语,而感到,将心比心,激动地想。,那就是将心比心,那就是将心比心,那就是将心比心将心比心,让我们感到将心比心,让我们感到的朗读的技巧,并不定让学生掌握,但是作为教师却应该掌握并且学会分析,这样我们的范读才能起到应有的作用......”。

9、“.....在学生想读而读不好时,教师的范读起学生融入文本。引领进入文本,指导感情朗读原稿。,采用想象,创造性地感情朗读。阅读想象文本的延伸,有助于丰富感知的内容加深对课文的理解,有助于把握文章内在的意蕴,获得丰富的审美做好基础工作作为老师,我们不能只是味要求学生读好。首先,我们自己要做好基础工作。我们自己先要吃透教材,自己读好才能给学生最佳的示范,才能更好地引导学生的读。我们不可能在节课中让每会起到多少作用。在朗读指导中,教师要结合文本内容,对学生的朗读作出有针对性的评价但往往效果不佳。纵观这种情况的出现,主要是我们指导朗读的方法欠妥,很多老师是在分析内容之余来要就是将心比心,那就是将心比心将心比心,让我们感到将心比心......”。