1、“.....可以鼓励学生根据材让学生进行对比分析。特别是围绕现实环境问题展开的调查写作活动等,可以指导学生将这类文章所描绘的美好情境与严峻的现实状况加以对比,从而加深他们对环境问题危害性和严峻性的认识。例如,在组织学生游览趵突泉后,引导他们比较趵突泉课文所描写的情境和性和严峻性的认识。例如,在组织学生游览趵突泉后,引导他们比较趵突泉课文所描写的情境和参观时见到的情境,讨论是什么原因导致者有如此巨大的差别。其他如有关卢沟桥小兴安岭海底世界鸟岛等课文,均可以这种方式运用于其他形式的环境教育活动。例如,黄河怎的课文,文体多为说明文。其在环境教育方面的目标主要是使学生理解并掌握文中出现的环境科学术语,并在分析和理解文章主要内容的过程中掌握有关的环境科学知识,了解保护地球保护环境的重要性,及适度利用环境和有效保护环境的科学方法......”。

2、“.....但其深度和广度还远远达不到面向可持续发展的环境教育的要求。特别是直接反映环境问题的第类教材,无论是数量体裁,还是涉及的环境问题,都非常不够。以体裁为例,揭示环境问题,不定非说明文不可儿童非常喜爱的围绕这些材料进行课内外的听说读写训练。如让学生就这些教材所反映的环境知识展开讨论根据自己从自然或社会课中了解到的环境知识,编写故事公益广告词,给家长或社区成员写建议书对他们进行游说记叙自己或他人的环境行为记叙自己参加的环境调查或环境保,因为这些教材可能使学生在无意之间受到不良的影响。当然,我们不可能因噎废食,等到教材修改完后再组织教学,因此,目前我们能做的是在正常教学之中或之后,提醒学生加以辨别,以免学生在潜移默化影响下形成与可持续发展不相适宜的认识或态度。虽然现行小学童非常喜爱的文学体裁,如故事图画等......”。

3、“.....通过生动的语言或平面图像向学生展示各种非人生命体或非生命体由于人类活动而受到的冲击包括生活条件和心理感受的变化,激发图词句甚至文章,因为这些教材可能使学生在无意之间受到不良的影响。当然,我们不可能因噎废食,等到教材修改完后再组织教学,因此,目前我们能做的是在正常教学之中或之后,提醒学生加以辨别,以免学生在潜移默化影响下形成与可持续发展不相适宜的认识或态度生对遭受破坏的事物的同情情感,使他们能理解和关注人类以外的环境事物,感受保护环境维持生态平衡的迫切性和重要性。因此,在语文教学中渗透环境教育,有必要在课本之外为学生补充些以环境问题为内容的视听材料,如广播录音影视录像书籍图表新闻报道等,让学对其中与环境教育目标相符合的教材内容如不许摘花不许捉蜻蜓,节约用水植树造林,等,除根据语文训练目标对学生进行听说读写训练外......”。

4、“.....检验自己的行为是否符合环境教育的要求同时,可以鼓励学生根据。与前两类教材相经,这类教材比较容易对学生的环境行为和环境道德认识产生直接的影响。要充分运用阅读教学中涉及风景名胜动物植物的课文开展环境教育这类课文涉及风景名胜动物植物等。其教学目标除指导学生学习阅读方法通过对词句分析理解课文主要意思之外,事物的同情情感,使他们能理解和关注人类以外的环境事物,感受保护环境维持生态平衡的迫切性和重要性。因此,在语文教学中渗透环境教育,有必要在课本之外为学生补充些以环境问题为内容的视听材料,如广播录音影视录像书籍图表新闻报道等,让学生围绕这些材料活动,等等。这些活动不仅有助于提高学生的语文能力,加深他们对文体知识的理解,而且有助于老师了解学生的环境意识状况,引导学生实践积极的环境行为......”。

5、“.....使他们能理解和关注人类以外的环境事物,感受保护环境维持生态平衡的迫切性和重要性。因此,在语文教学中渗透环境教育,有必要在课本之外为学生补充些以环境问题为内容的视听材料,如广播录音影视录像书籍图表新闻报道等,让学文教材中已经蕴含了相当数据的环境教育内容,但其深度和广度还远远达不到面向可持续发展的环境教育的要求。特别是直接反映环境问题的第类教材,无论是数量体裁,还是涉及的环境问题,都非常不够。以体裁为例,揭示环境问题,不定非说明文不可儿童非常喜爱的在日常生活中自觉抵制不良行为,实践良好行为,并在要求自己的基础上努力向其他人宣传这些教材内容。对与环境教育目标有所背离的教材内容如喜欢鸟就要捉鸟郊游途中摘花捉鸟鼓励人去做大森林的主人,等等......”。

6、“.....愿意并乐于善待其他生命体的情感和意识。要充分运用些记叙文和听说读写练习开展环境教育主要是些记叙文和听说读写练习。与前两类教材相经,这类教材比较容易对学生的环境行为和环境道德认识产生直接的影文教材中已经蕴含了相当数据的环境教育内容,但其深度和广度还远远达不到面向可持续发展的环境教育的要求。特别是直接反映环境问题的第类教材,无论是数量体裁,还是涉及的环境问题,都非常不够。以体裁为例,揭示环境问题,不定非说明文不可儿童非常喜爱的些活动不仅有助于提高学生的语文能力,加深他们对文体知识的理解,而且有助于老师了解学生的环境意识状况,引导学生实践积极的环境行为,并对家庭和社区环境的改善带来些积极影响要充分运用些记叙文和听说读写练习开展环境教育主要是些记叙文和听说读写练的目标主要是使学生理解并掌握文中出现的环境科学术语,并在分析和理解文章主要内容的过程中掌握有关的环境科学知识......”。

7、“.....及适度利用环境和有效保护环境的科学方法。关于在小学语文教学中渗透环境教育的几点探讨原稿。对其中与行课内外的听说读写训练。如让学生就这些教材所反映的环境知识展开讨论根据自己从自然或社会课中了解到的环境知识,编写故事公益广告词,给家长或社区成员写建议书对他们进行游说记叙自己或他人的环境行为记叙自己参加的环境调查或环境保护活动,等等。生对遭受破坏的事物的同情情感,使他们能理解和关注人类以外的环境事物,感受保护环境维持生态平衡的迫切性和重要性。因此,在语文教学中渗透环境教育,有必要在课本之外为学生补充些以环境问题为内容的视听材料,如广播录音影视录像书籍图表新闻报道等,让学学体裁,如故事图画等,也可以用来反映环境问题故事或连环画可以通过现实的或虚构的情节向学生揭示环境的变化过程......”。

8、“.....激发学生对遭受破坏,因为这些教材可能使学生在无意之间受到不良的影响。当然,我们不可能因噎废食,等到教材修改完后再组织教学,因此,目前我们能做的是在正常教学之中或之后,提醒学生加以辨别,以免学生在潜移默化影响下形成与可持续发展不相适宜的认识或态度。虽然现行小学据这些教材内容在日常生活中自觉抵制不良行为,实践良好行为,并在要求自己的基础上努力向其他人宣传这些教材内容。对与环境教育目标有所背离的教材内容如喜欢鸟就要捉鸟郊游途中摘花捉鸟鼓励人去做大森林的主人,等等,最理想的做法是尽可能删减或修改相关的境教育目标相符合的教材内容如不许摘花不许捉蜻蜓,节约用水植树造林,等,除根据语文训练目标对学生进行听说读写训练外,可引导学生把教材所反映的行为与自己的行为及认识进行比较,检验自己的行为是否符合环境教育的要求同时......”。

9、“.....但其深度和广度还远远达不到面向可持续发展的环境教育的要求。特别是直接反映环境问题的第类教材,无论是数量体裁,还是涉及的环境问题,都非常不够。以体裁为例,揭示环境问题,不定非说明文不可儿童非常喜爱的参观时见到的情境,讨论是什么原因导致者有如此巨大的差别。其他如有关卢沟桥小兴安岭海底世界鸟岛等课文,均可以这种方式运用于其他形式的环境教育活动。要充分运用阅读教学说明文课文开展环境教育主要是用于阅读教学的课文,文体多为说明文。其在环境教育方,因为这些教材可能使学生在无意之间受到不良的影响。当然,我们不可能因噎废食,等到教材修改完后再组织教学,因此,目前我们能做的是在正常教学之中或之后,提醒学生加以辨别,以免学生在潜移默化影响下形成与可持续发展不相适宜的认识或态度。虽然现行小学变化的文主要介绍黄河怎样从条滋养两岸人民的母亲河逐渐演变成泥沙滚滚洪水泛滥的坏河。对这篇课文......”。