1、“.....教师引导学生制定护理计划,并辅导学生实施相应的护理措施,最后对护理结果进行评价,按照护理程序评估诊断计划实施评价的真实工作过程展开学习与训练,将知识和技能学习融入到实组展开讨论,评估小儿的营养和发育状况,给出健康指导,在习得知识的同时,锻炼和培养了学生的沟通能力和团队协作能力。如青春期健康指导的学习以回忆学习和换位教学相结合,高职护理专业学生正处于或刚刚经历过青春期,由学生回忆自身的健康隐患,以小组为单位展开讨论,小组代表发言,充分发挥学生主动学习自觉学习的积极性。以案例教学为主的多样式教学法,改变以课堂教师教材为中心的传统灌输式教学,坚持发过程分为个阶段个步骤个核心环节和个转换......”。

2、“.....院,襄阳市家甲医院有依靠教育贮备人才提升能力的理念,重视人才支持教育。最后,课程开发组成员有明确的课程开发思路,有较强的改革与创新意识,有丰富的教学经验和临床工作经历。任务引领型儿科护理课程开发虽然取得了定成果,但不足之处在于对教学过程考虑过少,教师如何教学生如何学才能很好地将改革成果引入教学,目前,我们正在考虑将改革成果上升到操作层面和实践层面上进步探索,以利教学相长。参考文献院校合作下儿科护理课程建设的探讨原稿张晓红李阳襄阳职业技术学院医学院湖北襄阳中图分类号文献标识码文章编号文章编号摘要目的探索以院校合作为切入点,开发岗位任务引领型儿科护理课程,实现高职教育人才培养模式的根本性改变......”。

3、“.....反复论证,确立课程改革思路,从课程内容教学活动教学方法考核体系学习资源个方面进行课程改革。结果初步构建了课力,注重过程。学习资源的建设专职教师和行业技术专家合作开发了丰富的学习资源,包括基本学习资源和扩展学习资源。基本学习资源有与课程改革配套的校本教材课程标准课程整体设计教学活动设计课件综合测试等,扩展学习资源有动态指导技术图库病例库热点专题等。所有学习资源均在襄阳职业技术学院儿科护理精品课程网站上发布,学生可在学校计算机房电子阅览室通过网络进步学习儿科护理课程,为学生提供了,我们正在考虑将改革成果上升到操作层面和实践层面上进步探索,以利教学相长。参考文献陈敏,冯维希,张海云,等院校合作下学习情景建构与研究护士进修杂志,涂明华高职高专教育护理人才培养模式与课程体系改革的研究北京高等教育出版社,马会军对建构主义学习理论的再认识青海师范大学学报,作者简介陆莉,女,主管护师讲师,本科......”。

4、“.....工作单位湖北省襄阳职业技术学院医学院陆莉生的沟通能力和团队协作能力。如青春期健康指导的学习以回忆学习和换位教学相结合,高职护理专业学生正处于或刚刚经历过青春期,由学生回忆自身的健康隐患,以小组为单位展开讨论,小组代表发言,充分发挥学生主动学习自觉学习的积极性。以案例教学为主的多样式教学法,改变以课堂教师教材为中心的传统灌输式教学,坚持以学生为主体,注重学生自我学习,独立分析解决问题的能力,创新能力和整体素质的培养。考对知识能力的要求学生就业去向护士职业资格进行调研,反复论证,确立课程改革思路,从课程内容教学活动教学方法考核体系学习资源个方面进行课程改革。结果初步构建了课程内容与岗位工作任务相致教学活动与工作过程相致教学方法多样式系统化考核的课程体系。结论岗位任务引领型儿科护理课程的建设,促进护生获得综合职业能力,突出了教学过程的实践性开放性和职业性......”。

5、“.....本课程采用终结性考核与形成性考核相结合绝对评价与相对评价相结合多种评价方法并用的考核体系。终结性考核仍以期末笔试为主,形成性考核包括操作抽考阶段测验临床见习表现平时学习表现的综合评价,考核场地以学校和医院相结合,改变传统的重结果轻过程重理论轻技能单的考核方式,坚持注重过程考核突出技能培养的原则,真正做到了淡化知识,突出能教学活动的设计教学活动模式教学活动模式应充分体现教师为主导学生为中心的教育理念,以解决人的健康问题为主线,以护理程序为框架来组织教学。本课程每个学习任务均是由临床真实病例导入,学生分组讨论,找出患儿存在的健康问题,教师引导学生制定护理计划,并辅导学生实施相应的护理措施,最后对护理结果进行评价,按照护理程序评估诊断计划实施评价的真实工作过程展开学习与训练,将知识和技能学习融入到实原稿......”。

6、“.....课程内容重构是高职护理教学改革的关键。本课程以儿科护士主要就业岗位新生儿病房儿科病房儿童保健站防疫站个工作岗位的主要护理工作任务,以及完成这些任务所必需的知识技能态度为载体,参照护士执业资格标准,选取教学内容,按照新生儿期到青春期生长发育的特点和学生成长规律进行序化,确立本儿存在的健康问题,教师引导学生制定护理计划,并辅导学生实施相应的护理措施,最后对护理结果进行评价,按照护理程序评估诊断计划实施评价的真实工作过程展开学习与训练,将知识和技能学习融入到实际护理工作过程中,最大限度地把学习与工作过程联系起来,解决了学习与岗位工作脱节的问题,体现了教学做体化。任务引领型儿科护理课程的构建内容课程内容的选取和序化课程内容是实现人才培养目标的具体保证,课自主学习平台。讨论课程开发是职业教育改革的核心任务......”。

7、“.....其实质是以就业为导向,以能力为本位,以岗位需要和职业标准为依据,重新构建课程。本研究以院校合作为切入点,开发任务引领型儿科护理课程体系,实现了高职教育人才培养模式的根本性改变。其成功首先在于学校领导对教学改革的高度重视,并编制了课程开发指导手册作为课程开发的工作依据和行动指南。其次核体系的构建考核体系的合理构建有利于保证护理人才培养质量。本课程采用终结性考核与形成性考核相结合绝对评价与相对评价相结合多种评价方法并用的考核体系。终结性考核仍以期末笔试为主,形成性考核包括操作抽考阶段测验临床见习表现平时学习表现的综合评价,考核场地以学校和医院相结合,改变传统的重结果轻过程重理论轻技能单的考核方式,坚持注重过程考核突出技能培养的原则,真正做到了淡化知识,突出能张晓红李阳襄阳职业技术学院医学院湖北襄阳中图分类号文献标识码文章编号文章编号摘要目的探索以院校合作为切入点......”。

8、“.....实现高职教育人才培养模式的根本性改变。方法紧紧依靠行业企业对儿科护理人才需求岗位对知识能力的要求学生就业去向护士职业资格进行调研,反复论证,确立课程改革思路,从课程内容教学活动教学方法考核体系学习资源个方面进行课程改革。结果初步构建了课教学改革的高度重视,并编制了课程开发指导手册作为课程开发的工作依据和行动指南。其次,襄阳市家甲医院有依靠教育贮备人才提升能力的理念,重视人才支持教育。最后,课程开发组成员有明确的课程开发思路,有较强的改革与创新意识,有丰富的教学经验和临床工作经历。任务引领型儿科护理课程开发虽然取得了定成果,但不足之处在于对教学过程考虑过少,教师如何教学生如何学才能很好地将改革成果引入教学,目前院校合作下儿科护理课程建设的探讨原稿课程的个课程单元新生儿护理社区儿童保健儿童疾病预防儿童疾病护理。在课程内容选取上紧扣培养目标,淡化学科意识......”。

9、“.....让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识和技能,发展综合职业能力,克服了传统学科课程以学科为中心或围绕知识内在逻辑设计课程内容的缺陷,改变把知识技能与工作任务相剥离的传统格局,实现了理论与实践的体化整合,实现了学习内容由学科性向职业性的转张晓红李阳襄阳职业技术学院医学院湖北襄阳中图分类号文献标识码文章编号文章编号摘要目的探索以院校合作为切入点,开发岗位任务引领型儿科护理课程,实现高职教育人才培养模式的根本性改变。方法紧紧依靠行业企业对儿科护理人才需求岗位对知识能力的要求学生就业去向护士职业资格进行调研,反复论证,确立课程改革思路,从课程内容教学活动教学方法考核体系学习资源个方面进行课程改革。结果初步构建了课意识,以典型工作任务引领知识技能和态度,让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识和技能,发展综合职业能力......”。