1、“.....在点子,改灌输式为讨论式问题式探究式,充分发挥学生的主体作用,通过设疑解疑探究,使学生的创造能力创新意识得到培养和发展。问题教学法在历史教学中的操作原则和技巧启发性原则。提出的问题难以从教科书中直接找到答案,需要学生经过多提些需动脑思考才能解决的问题,而尽量少提些仅凭记亿就能解答的简单问题。问题的优化设计必须从学生的实际情况出发,注意学生的年龄特征知识水平和接受能力,必须深浅适当,不能脱离学生实际。要求过高或过低,都不能激发学生的析问题教学法在历史教学中的运用原稿。创新是个民族的灵魂,没有创新精神,没有创造力的民族是个没有希望的民族。要培养学生的创新意识,就必须打破以教师讲授学生模仿背诵为主的教学模式,构建新的现代教学模式,改灌输式为讨浅析问题教学法在历史教学中的运用原稿方法为辅,有时则交错或同时运用几种不同的教学方法,究竟如何选择......”。

2、“.....因此,在思考教学方法的最优组合和综合运用时,教师必须根据具体情况具体分析,提出多种与实践的困境中国科教创新导刊,作者简介丁焕平,男,甘肃省陇南市宕昌县人,现就职于甘肃省陇南市宕昌县旧城中学,职务为初中历史教师问题教学法在历史教学中的操作原则和技巧启发性原则。提出的问题难以从教科书中直接找到生从被动地回答问题发展为主动地提出问题。发现问题,提出问题在人的思维发展中至关重要,良好的问题情景能有效地激发学生的思维,维持学生的学习兴趣。结语教学方法的选择,没有固定的模式可以套用,有时以种教学方法为主,以其他或同时运用几种不同的教学方法,究竟如何选择,主要取决于教学内容和需要和教师教学的能力教学机智和各方面的具体情况。因此,在思考教学方法的最优组合和综合运用时,教师必须根据具体情况具体分析,提出多种教学方法组合的设想并设悖逆情境......”。

3、“.....以史实为依据,对未形成定论的历史观点提出质疑,以充分发动学生的思维创造力。创设良好的问题情境,鼓励和提倡学生提出问题。学会获得知识远比教给学生知识更重要,而且能使学生从被动地回答问题反复进行比较和论证,最后确定教学方法综合运用的最优实施方案。参考文献吴凤萍,李超浅谈问题教学法在历史学科的应用宿州师专学报,罗力科在历史教学中如何培养学生自主学习的能力价值工程,王国君问题教学法在教学中理论研究问题教学法在历史教学中的运用策略恰当质疑,创设悬念。恰当质疑,创设悬念会使学生产生迫切探究认知的心理,激发求知的欲望。好的高质量的设疑不仅在讲新课的时候具有如此的突出作用,而且在课中课后,均有异曲同工的效果。在点子独立思考,融汇贯通地掌握知识发展智能,提高分析问题和解决问题的能力。历史教学中要重视引导学生发现问题和解决问题,首先,要激发学生学习的兴趣......”。

4、“.....揭露学生原有认知中的矛盾,激发探究的欲望,促使学法在教学中理论研究与实践的困境中国科教创新导刊,作者简介丁焕平,男,甘肃省陇南市宕昌县人,现就职于甘肃省陇南市宕昌县旧城中学,职务为初中历史教师通过适时地恰当地巧妙设疑,揭露学生原有认知中的矛盾,激发探究的欲案,需要学生经过思维过程才能得出结论,这样的问题才能培养学生的思维能力。而且学生在思考的过程中,其学习的兴趣才会提高,反之则会抑制学生的学习兴趣。启发性提示性问题能使学生体会到山重水复疑无路,柳暗花明又村的喜悦。浅反复进行比较和论证,最后确定教学方法综合运用的最优实施方案。参考文献吴凤萍,李超浅谈问题教学法在历史学科的应用宿州师专学报,罗力科在历史教学中如何培养学生自主学习的能力价值工程,王国君问题教学法在教学中理论研究方法为辅,有时则交错或同时运用几种不同的教学方法,究竟如何选择......”。

5、“.....因此,在思考教学方法的最优组合和综合运用时,教师必须根据具体情况具体分析,提出多种。打破思维定势,创设悖逆情境。要勇于突破教学常规,以史实为依据,对未形成定论的历史观点提出质疑,以充分发动学生的思维创造力。创设良好的问题情境,鼓励和提倡学生提出问题。学会获得知识远比教给学生知识更重要,而且能使学浅析问题教学法在历史教学中的运用原稿生为解决矛盾而探究。提问不是随性而为的,而是根据特定的目的特定的主题和学习任务而提出意向非常明确的问题。如果提出的问题泛泛般,又多而旧城中学丁焕平杂,非但无助于学生的探究,反而会干扰学生的思维,使之茫然失措,无所适方法为辅,有时则交错或同时运用几种不同的教学方法,究竟如何选择,主要取决于教学内容和需要和教师教学的能力教学机智和各方面的具体情况。因此,在思考教学方法的最优组合和综合运用时......”。

6、“.....提出多种,无所适从。关键词问题教学法历史教学运用甘肃省陇南市宕昌问题教学法在历史教学中的意义问题教学法是指从学生的实际出发,依据学习的客观规律和学生身心的发展规律,充分调动学生学习的积极性主动性和创造性,引导学生通过自己的教学中的运用原稿。问题教学法在历史教学中的运用策略恰当质疑,创设悬念。恰当质疑,创设悬念会使学生产生迫切探究认知的心理,激发求知的欲望。好的高质量的设疑不仅在讲新课的时候具有如此的突出作用,而且在课中课后,均有望,促使学生为解决矛盾而探究。提问不是随性而为的,而是根据特定的目的特定的主题和学习任务而提出意向非常明确的问题。如果提出的问题泛泛般,又多而旧城中学丁焕平杂,非但无助于学生的探究,反而会干扰学生的思维,使之茫然失反复进行比较和论证,最后确定教学方法综合运用的最优实施方案。参考文献吴凤萍......”。

7、“.....罗力科在历史教学中如何培养学生自主学习的能力价值工程,王国君问题教学法在教学中理论研究学方法组合的设想并反复进行比较和论证,最后确定教学方法综合运用的最优实施方案。参考文献吴凤萍,李超浅谈问题教学法在历史学科的应用宿州师专学报,罗力科在历史教学中如何培养学生自主学习的能力价值工程,王国君问题教学生从被动地回答问题发展为主动地提出问题。发现问题,提出问题在人的思维发展中至关重要,良好的问题情景能有效地激发学生的思维,维持学生的学习兴趣。结语教学方法的选择,没有固定的模式可以套用,有时以种教学方法为主,以其他子上设疑。历史课本中的内容有重点非重点之分有难点非难点之分有关键语句非关键语句之分。因此,教师要注意在教材的重点难点和关键点设疑,引导学生学好重点突破难点,解决关键,这样其他内容也就容易解决了。打破思维定势,创异曲同工的效果。在点子上设疑......”。

8、“.....因此,教师要注意在教材的重点难点和关键点设疑,引导学生学好重点突破难点,解决关键,这样其他内容也就容易解决浅析问题教学法在历史教学中的运用原稿方法为辅,有时则交错或同时运用几种不同的教学方法,究竟如何选择,主要取决于教学内容和需要和教师教学的能力教学机智和各方面的具体情况。因此,在思考教学方法的最优组合和综合运用时,教师必须根据具体情况具体分析,提出多种维过程才能得出结论,这样的问题才能培养学生的思维能力。而且学生在思考的过程中,其学习的兴趣才会提高,反之则会抑制学生的学习兴趣。启发性提示性问题能使学生体会到山重水复疑无路,柳暗花明又村的喜悦。浅析问题教学法在历史生从被动地回答问题发展为主动地提出问题。发现问题,提出问题在人的思维发展中至关重要,良好的问题情景能有效地激发学生的思维,维持学生的学习兴趣......”。

9、“.....没有固定的模式可以套用,有时以种教学方法为主,以其他思维积极性。浅析问题教学法在历史教学中的运用原稿。创新是个民族的灵魂,没有创新精神,没有创造力的民族是个没有希望的民族。要培养学生的创新意识,就必须打破以教师讲授学生模仿背诵为主的教学模式,构建新的现代教学模式论式问题式探究式,充分发挥学生的主体作用,通过设疑解疑探究,使学生的创造能力创新意识得到培养和发展。量力性原则。教师提出的问题既要有定的难度,又是学生经过努力可以解决的,正如俗语所说的跳跳,就可以摘到桃子。教师要尽案,需要学生经过思维过程才能得出结论,这样的问题才能培养学生的思维能力。而且学生在思考的过程中,其学习的兴趣才会提高,反之则会抑制学生的学习兴趣。启发性提示性问题能使学生体会到山重水复疑无路,柳暗花明又村的喜悦。浅反复进行比较和论证,最后确定教学方法综合运用的最优实施方案......”。