1、“.....例如教师可通过这样些问题来建立学生的思维模型你的看法是你是怎么想的这是为什么等。使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态,培养对科学知识的好奇心和求知欲以及种勤于思考的习惯有适当的难度和梯度,即既要让学生有成功的可能,同时更要具有培养物理思维的价值,如些能引起认知冲突的问题,能引起争论的问题,或些能将认知步步引向深入的后续问题等。教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智律。问题设计要符合学生的知识背景思想现状和思维特点。问题设计要具体明确,避免出现教师提出的问题大而无当,内涵外延不明确,使学生无从下手。问题设计要精,能举反,触类旁通,更不可为问题而问问题,流于浅析在物理教学中的问题设计原稿离,从而拓展学生的心智品质。课堂教学中应充分利用教材巧妙设问。在教师指导下......”。

2、“.....本身就是学生主体的表现。在学习上不善于提出问题的学生,从本质上讲就是缺少主体性思维。教师应不之间的距离,从而拓展学生的心智品质。浅析在物理教学中的问题设计原稿。优化问题设计遵循认知规律培养创新思维为了使设计的问题更能有效地激发创新思维,教师应在可能的条件下,组织协作学习开展讨论与交的思考和讨论,寻找正确的答案。这样通过挖掘教材,设置问题,让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突,激发了学生的学习动机,不断切入学生思维的最近发展区,不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距下落得越快,越轻的物体下落得越慢,那么将这个重物和这个轻物拴在起,快慢情况又如何呢有的同学说,两物相加更重了,应该下落得更快有的同学说,重物的下落由于受到轻物的牵制,下落肯定要比原来慢。学生独立思考问题......”。

3、“.....使学生成为知识的主动建构者。在课堂教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题,以展现知识的发生发展过程,借助具有内在逻辑联系的问题设经过充分的思考和讨论,寻找正确的答案。这样通过挖掘教材,设置问题,让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突,激发了学生的学习动机,不断切入学生思维的最近发展区,不断地缩短学生原有水平与学习目标产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题,学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者,教学效果不理想。因此,在物理教学设计中,特别要重视挖掘教材联系生活,精心设计问题。电磁感应中电能的来源产生疑惑。关键字物理教学问题设计学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计......”。

4、“.....上课听得懂,下课不会维而变成知识的被动接受者,教学效果不理想。因此,在物理教学设计中,特别要重视挖掘教材联系生活,精心设计问题。关键字物理教学问题设计学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用,并对协作学习过程进行引导,使之朝着有利于知识建构的方面发展。引导的方法包括提出适当的问题引起学生的思考和讨论,在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解,启发诱导学生自己去探究物理规经过充分的思考和讨论,寻找正确的答案。这样通过挖掘教材,设置问题,让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突,激发了学生的学习动机,不断切入学生思维的最近发展区,不断地缩短学生原有水平与学习目标离,从而拓展学生的心智品质。课堂教学中应充分利用教材巧妙设问。在教师指导下......”。

5、“.....本身就是学生主体的表现。在学习上不善于提出问题的学生,从本质上讲就是缺少主体性思维。教师应不快,越轻的物体下落得越慢,那么将这个重物和这个轻物拴在起,快慢情况又如何呢有的同学说,两物相加更重了,应该下落得更快有的同学说,重物的下落由于受到轻物的牵制,下落肯定要比原来慢。学生经过充分浅析在物理教学中的问题设计原稿做也常常听老师说,我已强调多少次了,已分析得够透彻的了,学生还是表现出不明白,茫然不知所措,解题时张冠李戴,死搬硬套,表述时逻辑混乱等,教师最后的结论是学生笨。浅析在物理教学中的问题设计原稿离,从而拓展学生的心智品质。课堂教学中应充分利用教材巧妙设问。在教师指导下,学生能够围绕问题积极思考,本身就是学生主体的表现。在学习上不善于提出问题的学生,从本质上讲就是缺少主体性思维......”。

6、“.....表述时逻辑混乱等,教师最后的结论是学生笨。浅析在物理教学中的问题设计原稿。教师通过挖掘教材,以问题为契机,精心设计,释疑解惑,帮助学生完成学习目标。例如,学生在学习了电磁感应的知识后,对的设计并不断优化,才能真正使学生学得轻松高效,课堂效益才能得到真正的提高在课堂教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题,以展现知识的发生发展过程,借助具有内在逻辑联系的问题设计,促使教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。常常听学生说,上课听得懂,下课不会做也常常听老师说,我已强调多少次了,已分析得够透彻的了,学生还是表现出不明白,茫然不知所措,解题时张冠李戴,死搬硬经过充分的思考和讨论,寻找正确的答案。这样通过挖掘教材,设置问题,让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突......”。

7、“.....不断切入学生思维的最近发展区,不断地缩短学生原有水平与学习目标启发学生在学习中提出问题独立思考问题,努力运用科学原理与方法分析问题和解决问题,使学生成为知识的主动建构者。产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题,学生在学习过程中缺少主动性思的思考和讨论,寻找正确的答案。这样通过挖掘教材,设置问题,让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突,激发了学生的学习动机,不断切入学生思维的最近发展区,不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距。课堂教学中应充分利用教材巧妙设问。在教师指导下,学生能够围绕问题积极思考,本身就是学生主体的表现。在学习上不善于提出问题的学生,从本质上讲就是缺少主体性思维。教师应不断启发学生在学习中提出问题学生思考......”。

8、“.....使学生真正成为意义的主动建构者。例如,我在自由落体运动的教学中,根据伽利略反驳亚里士多德的观点,设计成这样的问题假如越重的物体下落得越浅析在物理教学中的问题设计原稿离,从而拓展学生的心智品质。课堂教学中应充分利用教材巧妙设问。在教师指导下,学生能够围绕问题积极思考,本身就是学生主体的表现。在学习上不善于提出问题的学生,从本质上讲就是缺少主体性思维。教师应不培养创新思维。总之,问题设计在物理课堂教学中的意义是种教学观念问题,是教师主导作用和学生主体作用的和谐统。它的思维核心功能在综合程序教学法的课堂教学实践中被越来越多的教师所认同。只有充分重视问题的思考和讨论,寻找正确的答案。这样通过挖掘教材,设置问题,让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突,激发了学生的学习动机......”。

9、“.....不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距力发展的边界上即最邻近发展区,通过提问来引导思维,切忌直接告诉学生应该做什么,即不能包办代替学生的思维过程。问题的设计要有利于建立学生的思维模型,有利于培养学生的发散性思维和创造性思维,即要了解形式,耗费时间。问题设计应注意以下两个方面问题的设计要遵循学生的认知规律。教师与学生之间的交互应在元认知级,即教师向学生提出的问题,应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。问题设计又要,并对协作学习过程进行引导,使之朝着有利于知识建构的方面发展。引导的方法包括提出适当的问题引起学生的思考和讨论,在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解,启发诱导学生自己去探究物理规经过充分的思考和讨论,寻找正确的答案。这样通过挖掘教材,设置问题......”。