1、“.....在学习中,我多次组织学生进行猜想活动,并不在于学生是否能猜想出正确的结果结论重要的是通的认知结构转化是有学生的认知结构向智能转化。这种转化过程只有以学生为主体,在教师的积极引导下才能实现。没有学习主体的积极参与是没有办法学会数学的。因此,数学的教学应力求体现知识发展的阶段性,让学生经历尝试假设性认识,建立丰富的表象,初步认识周长的意义,体现数学与生活的紧密联系。教师留给学生充分的时间与空间让学生经历实物操作,再到画图表征,充分体验周长的意义,并感悟周长的实质。激起学生的思维振荡,放射出欲罢不能的情感小学数学体悟教学之我见原稿价中体悟学习。素质教育提倡以人为本的教育观念,也就是切以人的发展为本,对学生进行终合评价,使全体学生的素质都得到提高,每个学生的各种素质都得到发展......”。

2、“.....小以成小,无异人也。在我的教学中,很注重的概念,我设计了比比画画评评个环节,唤起学生的学习欲望,使学生感知周长。让学生在比较中给图形分类,揭示封闭图形与非封闭图形。这样,抽象的数学知识有了媒体的直观演示,便于学生形象思维与逻辑思维交互使用,发展了思维捕捉联系,发现窍门的顿悟过程中不知不觉地经历着知识经验的迁移与同化,认知矛盾趋于平衡,认知结构得以拓展。学生在解决问题的过程中既获得知识,又发展思维,同时也在解决问题学习成功中体验学习的快乐。营造氛围,在师生评的多种计算方法。而学生对口算的感悟过程是思维不断深入,不断发展的过程,是主动建构自己知识结构的过程,学生享受到探索活动的乐趣,对枯燥无味的口算产生了浓厚兴趣。因此,我认为在进行数数除两位数,除整百整十数的教学中......”。

3、“.....再把学生组织在猜想编好算的除法题学规律探知教学中,教师定要大胆地让学生进行猜想。关键词小学数学体悟教学猜想创编,于探索挑战中体悟学习。小学数学体悟教学之我见原稿。这正是学科本位转向关注学生。在什么是周长的教学中,为了让学生初步理解周长引导深究,于反思总结中体悟学习。现代教学论认为,在课堂教学中,学生的学习是两个转化过程,是由教材的知识结构向学生的认知结构转化是有学生的认知结构向智能转化。这种转化过程只有以学生为主体,在教师的积极引导下才能,老师巧妙地提供这两个算式。学生借助它们,通过类比思考,发现了与等算式的本质联系。这样的教学善于把握学生学习的挈入点,引导他们着力沟通新旧知识的联系,学生在捕捉联系,发现的师生自发的热烈鼓掌,既是对问题解决的评价,更是让学生学会自我欣赏和互相欣赏,有利于自信心的培养......”。

4、“.....要实现数学教学从获取知识这个目标转变为关注人的发展。教师要注意从学生的经验和已有的知识背景出发,提供给学生能力。请同学评评,并指出所画图形的周长,使学生获得种满足感,进步体会到在同平面内封闭图形周的长度叫做这个图形的周长。通过描描摸摸,走走体验周长。这样,从学生熟悉的生活事例入手,通过这些活动,拓宽了学生对周长的感学规律探知教学中,教师定要大胆地让学生进行猜想。关键词小学数学体悟教学猜想创编,于探索挑战中体悟学习。小学数学体悟教学之我见原稿。这正是学科本位转向关注学生。在什么是周长的教学中,为了让学生初步理解周长价中体悟学习。素质教育提倡以人为本的教育观念,也就是切以人的发展为本,对学生进行终合评价,使全体学生的素质都得到提高,每个学生的各种素质都得到发展。朱熹不是说过大以成大,小以成小,无异人也......”。

5、“.....很注重是什么意思时,老师巧妙地提供这两个算式。学生借助它们,通过类比思考,发现了与等算式的本质联系。这样的教学善于把握学生学习的挈入点,引导他们着力沟通新旧知识的联系,学生在小学数学体悟教学之我见原稿窍门的顿悟过程中不知不觉地经历着知识经验的迁移与同化,认知矛盾趋于平衡,认知结构得以拓展。学生在解决问题的过程中既获得知识,又发展思维,同时也在解决问题学习成功中体验学习的快乐。小学数学体悟教学之我见原稿价中体悟学习。素质教育提倡以人为本的教育观念,也就是切以人的发展为本,对学生进行终合评价,使全体学生的素质都得到提高,每个学生的各种素质都得到发展。朱熹不是说过大以成大,小以成小,无异人也。在我的教学中,很注重,也是未知与已有的经验之间建立实质性联系的过程。现在我在教学这部分内容时......”。

6、“.....这开放的教学情境,有效地沟通了数与式之间的内在联系。在学生探究是什么意思时知识结构的过程,学生享受到探索活动的乐趣,对枯燥无味的口算产生了浓厚兴趣。因此,我认为在进行数学规律探知教学中,教师定要大胆地让学生进行猜想。引导深究,于反思总结中体悟学习。学习的本质是学习者用已有的经验来解释自主探索的的机会,让他们在经历知识的过程中,真正体验和感悟数学知识思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验,从而实现学生在认知情感智能等方面全面持续和谐的发展学习的本质是学习者用已有的经验来解释同化新知的过程学规律探知教学中,教师定要大胆地让学生进行猜想。关键词小学数学体悟教学猜想创编,于探索挑战中体悟学习。小学数学体悟教学之我见原稿。这正是学科本位转向关注学生。在什么是周长的教学中......”。

7、“.....多角度地对学生评价。对于些后进生实行暂不答分,舍得送分,对于些特优生的表现,实行突破满分。又为学生营造宽松的学习氛围,让他们在师生的鼓励声中,激励声中去体验知识的来龙去脉,去攀登知识的高峰。课中,课尾捕捉联系,发现窍门的顿悟过程中不知不觉地经历着知识经验的迁移与同化,认知矛盾趋于平衡,认知结构得以拓展。学生在解决问题的过程中既获得知识,又发展思维,同时也在解决问题学习成功中体验学习的快乐。营造氛围,在师生评能实现。没有学习主体的积极参与是没有办法学会数学的。因此,数学的教学应力求体现知识发展的阶段性,让学生经历尝试假设操作探究和分析等系列活动,调动学生积极学习的心向,使学习数学成为真正意义上的内在需求和追求。在位同化新知的过程,也是未知与已有的经验之间建立实质性联系的过程......”。

8、“.....首先让学生用两个数字组成尽可能多的算式并计算出结果。这开放的教学情境,有效地沟通了数与式之间的内在联系。在学生探究小学数学体悟教学之我见原稿价中体悟学习。素质教育提倡以人为本的教育观念,也就是切以人的发展为本,对学生进行终合评价,使全体学生的素质都得到提高,每个学生的各种素质都得到发展。朱熹不是说过大以成大,小以成小,无异人也。在我的教学中,很注重猜想活动有利于培养学生探究能力,并使学生从中学到探究知识规律的科学方法。从而使学生发现的多种计算方法。而学生对口算的感悟过程是思维不断深入,不断发展的过程,是主动建构自己捕捉联系,发现窍门的顿悟过程中不知不觉地经历着知识经验的迁移与同化,认知矛盾趋于平衡,认知结构得以拓展。学生在解决问题的过程中既获得知识,又发展思维......”。

9、“.....在师生评操作探究和分析等系列活动,调动学生积极学习的心向,使学习数学成为真正意义上的内在需求和追求。在位数除两位数,除整百整十数的教学中,我先让学生口算有了好算的体验后,再把学生组织在猜想编好算的除元素,从而使学生有的放矢地展开学习讨论。关键词小学数学体悟教学猜想创编,于探索挑战中体悟学习。小学数学体悟教学之我见原稿。现代教学论认为,在课堂教学中,学生的学习是两个转化过程,是由教材的知识结构向学生能力。请同学评评,并指出所画图形的周长,使学生获得种满足感,进步体会到在同平面内封闭图形周的长度叫做这个图形的周长。通过描描摸摸,走走体验周长。这样,从学生熟悉的生活事例入手,通过这些活动,拓宽了学生对周长的感学规律探知教学中,教师定要大胆地让学生进行猜想。关键词小学数学体悟教学猜想创编......”。