1、“.....教学内容的组织与整合要根据学生的实际水平和认知状态对这些内容进行再度开发,过程也不够简捷。职中数学的教学策略原稿。应试教育下的大题量训练不符合职校学生的现实素质和培养目标。量繁次频,不但教学不胜负荷,还违背了学生展开思维活动的规律。因为思维的发生和发展既有般的普遍内涵,又表现出个体差异。不适宜的量会阻碍学生正确概念的形成,影响思维的深刻性和独创性,失去生活中去,才能获得学习的动力,提高学生学习数学的兴趣,提高数学素养,提高学习的效果,增强数学应用能力。应用数学的能力是种综合能力,它离不开数学运算数学推理空间想象等基本的数学能力,把应用问题的渗透和平时教学有机的结合起来,循序渐进。在数学应用意识和能力的培养中,尤其应重视学生探索精神办法让素质较弱的学生有些动手动脑动嘴的机会,尝到成功尝到乐趣,在进取的情境中学有所得,提高能力素质......”。

2、“.....教材多半是脱离了实际背景的纯数学题,或者是看不见背景的应用数学题,缺乏对学生应用意识和能力培养,缺乏与相关专业学科的必要联职中数学的教学策略原稿学习数学的兴趣,提高数学素养,提高学习的效果,增强数学应用能力。应用数学的能力是种综合能力,它离不开数学运算数学推理空间想象等基本的数学能力,把应用问题的渗透和平时教学有机的结合起来,循序渐进。在数学应用意识和能力的培养中,尤其应重视学生探索精神和创新能力的培养,把数学应用问题设计成全随意拔高要求,职校的许多同学就是因为些初中教学的度失当而情感冷漠,失去上进心的。虽然职中数学教材与高中数学教材在知识点上差不多,但在题目难度上却要简单的多。因此,我们每个教师都要细心摸清班级学生现有的学习能力,制定与学生思维发展水平相适应的度控制,掌握好问题深浅的难易程度。课堂上,科之间的联系,对于大量的数学运算和逻辑推理却不懂得如何在专业学科中应用......”。

3、“.....学生的数学应用能力将无从谈起。因此,职中数学教学必须转变观念,使课堂教学由知识型向能力型和应用型转化。在数学教学中,应让学生懂得数学的价值,学生只有看到数学能够应用到现实生活中去,才能获得学习的动力,提高学必修的文化基础课。它具有普通中等数学教学的般特征,又具有与职业教育相衔接的特殊内涵。应试教育下的大题量训练不符合职校学生的现实素质和培养目标。量繁次频,不但教学不胜负荷,还违背了学生展开思维活动的规律。因为思维的发生和发展既有般的普遍内涵,又表现出个体差异。不适宜的量会阻碍学生正确概。教学内容的组织与整合要符合学生的思维习惯和认知规律。教师对教学内容的合理而精心组织与整合,向学生展示他们最熟悉的知识点,离学生已有的知识点越近,就越容易让学生理解要学习的知识,但是如果教学内容停留在现有发展区,只能是简朴重现重复,无益发展。如果我们的教学内容超越最近发展区,则应该通的形成......”。

4、“.....失去了教学的目的和价值,不利于职业素质的培养。其次,定度控制。对于职中学生,要做到进度适宜,强度合理,就必须树立教学要适应学生发展水平的观念。皮亚杰的思维智力发展阶段论告诉我们,尽管个性差异允许发展有快慢,但决不可以主观地赶进度超越阶段,也不可以贪大职中数学的教学策略科学整合课堂教学内容在新课程标准下,可以根据学生的不同实际情况选择不同的教材,教学中再也不以本为本,而是对教材补充延伸拓展重组,挖掘学科特有的价值,并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合,教学内容的组织与整合要根据学生的实际水平和认知状态对这些内容进行再度开发,或者,通过教师的支架能摘果子,才能促进学生的发展。如果远远超越最近发展区,那么,我们无法搭建教学的支架,也无益学生的发展。思维的依赖性职中生般难以独立思考,他们在独立性方面的发展比较缓慢。如在解题时,不是尽力去挖掘问题本身所提供的信息......”。

5、“.....如翻参考书找答案学生的不同实际情况选择不同的教材,教学中再也不以本为本,而是对教材补充延伸拓展重组,挖掘学科特有的价值,并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合,教学内容的组织与整合要根据学生的实际水平和认知状态对这些内容进行再度开发,使教学内容更切合学生的实际,更有利于学生的学习与发展。教学内容要让学生感觉到,他们完全有能力学好数学。再次,定势控制。势就是情境,优化教育情境是职中数学教育重要的环。在这里,除了教师要积极学习掌握各种现代教学手段,增强课堂教学的吸引力外,还要特别注重优化学生的学法,改进学生的学习方法。在问题解决活动的过程中,要多让学生参与,突出主体意识,尤其要的形成,影响思维的深刻性和独创性,失去了教学的目的和价值,不利于职业素质的培养。其次,定度控制。对于职中学生,要做到进度适宜,强度合理,就必须树立教学要适应学生发展水平的观念......”。

6、“.....尽管个性差异允许发展有快慢,但决不可以主观地赶进度超越阶段,也不可以贪大学习数学的兴趣,提高数学素养,提高学习的效果,增强数学应用能力。应用数学的能力是种综合能力,它离不开数学运算数学推理空间想象等基本的数学能力,把应用问题的渗透和平时教学有机的结合起来,循序渐进。在数学应用意识和能力的培养中,尤其应重视学生探索精神和创新能力的培养,把数学应用问题设计成机会,尝到成功尝到乐趣,在进取的情境中学有所得,提高能力素质。职中数学教学注重学生应用意识和能力培养在传统的职中数学教学中,教材多半是脱离了实际背景的纯数学题,或者是看不见背景的应用数学题,缺乏对学生应用意识和能力培养,缺乏与相关专业学科的必要联系。如果学生学习数学却看不到数学与专业职中数学的教学策略原稿提示,或希望得到教师和优秀学生的暗示等。首先,定量控制。职中数学的教学策略原稿。思维的依赖性职中生般难以独立思考......”。

7、“.....如在解题时,不是尽力去挖掘问题本身所提供的信息,而是期望得到问题以外的任何暗示,如翻参考书找答案的提示,或希望得到教师和优秀学生的暗示学习数学的兴趣,提高数学素养,提高学习的效果,增强数学应用能力。应用数学的能力是种综合能力,它离不开数学运算数学推理空间想象等基本的数学能力,把应用问题的渗透和平时教学有机的结合起来,循序渐进。在数学应用意识和能力的培养中,尤其应重视学生探索精神和创新能力的培养,把数学应用问题设计成容的合理而精心组织与整合,向学生展示他们最熟悉的知识点,离学生已有的知识点越近,就越容易让学生理解要学习的知识,但是如果教学内容停留在现有发展区,只能是简朴重现重复,无益发展。如果我们的教学内容超越最近发展区,则应该通过必要的知识内容复习,搭建学生继续学习的平台,让学生跳起来能摘果子些初中教学的度失当而情感冷漠,失去上进心的......”。

8、“.....但在题目难度上却要简单的多。因此,我们每个教师都要细心摸清班级学生现有的学习能力,制定与学生思维发展水平相适应的度控制,掌握好问题深浅的难易程度。课堂上,定要让学生感觉到,他们完全有能力学好数组织与整合要突出重点突破难点。要把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用,分析具体节课教学内容的重点和难点,并通过合适的内容有效地突出重点突破难点,特别是根据新课改的要求,要选择学生熟悉的或有价值的学习材料来组织教学内容。教学内容的组织与整合要符合学生的思维习惯和认知规律。教师对教学的形成,影响思维的深刻性和独创性,失去了教学的目的和价值,不利于职业素质的培养。其次,定度控制。对于职中学生,要做到进度适宜,强度合理,就必须树立教学要适应学生发展水平的观念。皮亚杰的思维智力发展阶段论告诉我们,尽管个性差异允许发展有快慢,但决不可以主观地赶进度超越阶段,也不可以贪大索和开放性试题......”。

9、“.....在解题过程中充分体现学生的主体地位摘要职中数学教学是中学数学教学的个重要组成部分,是中职学校各类专业学生必修的文化基础课。它具有普通中等数学教学的般特征,又具有与职业教育相衔接的特殊内涵。职中数学的教学策略科学整合课堂教学内容在新课程标准下,可以根科之间的联系,对于大量的数学运算和逻辑推理却不懂得如何在专业学科中应用,那么,学生的数学应用能力将无从谈起。因此,职中数学教学必须转变观念,使课堂教学由知识型向能力型和应用型转化。在数学教学中,应让学生懂得数学的价值,学生只有看到数学能够应用到现实生活中去,才能获得学习的动力,提高学,使教学内容更切合学生的实际,更有利于学生的学习与发展。教学内容的组织与整合要突出重点突破难点。要把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用,分析具体节课教学内容的重点和难点,并通过合适的内容有效地突出重点突破难点,特别是根据新课改的要求......”。