1、“.....在数学教学中,教师必须根据教材特点学生年龄特征和个性特点,以教材为载体,以语言训练为主要内容,激发阅读兴趣。在学生阅读之前,教师适当地创设些术语公式法则等,以便查阅和记忆划出语句中的重点字词以便在适当的时候提醒自己划出阅读中不理解的地方,以便质疑。画出直观的线段图平面图形等示意图,变抽象为直观形象,帮助自阅读经验的积累,阅读理解的能力也在不断提高。不仅如此,到了中高年级,般还能自发地掌握些阅读方法。但是,他们往往不能自觉地使用这些方法来提高阅读学习的效果,更不能针对数学教浅谈小学数学阅读理解能力的培养原稿要求往往具有更高的严密性和逻辑性。因此,要在阅读的前提下,对它们的遣词用字表达方式进行反复地推敲......”。

2、“.....准确把握结论的内涵。浅谈小学数学阅读理学生就能产生强烈的求知欲,主动进行学习。为此,在数学教学中,教师必须根据教材特点学生年龄特征和个性特点,以教材为载体,以语言训练为主要内容,激发阅读兴趣。在学生阅读之前,入手,着重引导学生有序准确地获得文字所表达的意义,并把获得的意义用恰当的语言概括地表达出来。咬文嚼字法数学教材中概念性质法则公式以及解题方法操作步骤的表述,由于其自身特点性质法则公式以及解题方法操作步骤的表述,由于其自身特点的要求往往具有更高的严密性和逻辑性。因此,要在阅读的前提下,对它们的遣词用字表达方式进行反复地推敲......”。

3、“.....并通过简约化的编码形式,进行梳理和归类,归纳出数学知识的基本规则原理等,使知识整体的层次和结构目了然,既深化结论成立的条件,准确把握结论的内涵。浅谈小学数学阅读理解能力的培养原稿。兴趣是推动学生学习的种最实际的内部驱动力,是学生学习积极性中最现实最活跃的心理成分。有了兴趣,刚开始,有些学生不会提问题,提出来的问题往往是毫无意义的,甚至是幼稚的,但这是思维的火花,教师应善待,这样,学生才敢思敢问,才会逐渐产生更多有价值的问题。自省的习惯。阅读个数学概念,如果学生对数学符号所代表的意义不明确,阅读就很难进行下去。在数学阅读材料中,种语言交叉运用,转换频繁,因此......”。

4、“.....如把符。自省的习惯。阅读后,要养成总结自省的习惯。问自己阅读了哪些知识哪些是自己独立理解的哪些是在教师或同学的帮助下弄懂的还有哪些不懂的地方如何处理找出成绩和不足,取师适当地创设些难度适当的精辟而具体有针对性和启发性问题情境,使学生产生认知上的冲突,激发学生的好奇心和求知欲,激发学生阅读兴趣。加强指导,掌握阅读方法小学生随着识字量的增结论成立的条件,准确把握结论的内涵。浅谈小学数学阅读理解能力的培养原稿。兴趣是推动学生学习的种最实际的内部驱动力,是学生学习积极性中最现实最活跃的心理成分。有了兴趣,要求往往具有更高的严密性和逻辑性。因此,要在阅读的前提下......”。

5、“.....以帮助学生逐步弄清结论成立的条件,准确把握结论的内涵。浅谈小学数学阅读理单元,并通过简约化的编码形式,进行梳理和归类,归纳出数学知识的基本规则原理等,使知识整体的层次和结构目了然,既深化理解又便于记忆。指导时,应从整体阅读句段分析简缩概括等环浅谈小学数学阅读理解能力的培养原稿语言或图形语言转换为文字语言把文字语言转换为符号语言或图形语言等等,这给阅读带来了较大的难度。勤问的习惯。问题是思维的源泉。学生阅读中会产生很多的问题,教师要鼓励学生质要求往往具有更高的严密性和逻辑性。因此,要在阅读的前提下,对它们的遣词用字表达方式进行反复地推敲,以帮助学生逐步弄清结论成立的条件,准确把握结论的内涵......”。

6、“.....是数学语言形式的多样性。数学语言有文字语言符号语言和图形语言种形式。符号语言和图形语言是数学特有的语言形式,它与自然语言差别很大,通常个数学符号就代阅读理解的能力也在不断提高。不仅如此,到了中高年级,般还能自发地掌握些阅读方法。但是,他们往往不能自觉地使用这些方法来提高阅读学习的效果,更不能针对数学教材的特点,选择合长补短,不断提高自身的阅读能力勤问的习惯。问题是思维的源泉。学生阅读中会产生很多的问题,教师要鼓励学生质疑。数学阅读材料不像语文阅读材料那样通俗易懂而富有趣味,主要原结论成立的条件,准确把握结论的内涵。浅谈小学数学阅读理解能力的培养原稿......”。

7、“.....是学生学习积极性中最现实最活跃的心理成分。有了兴趣,能力的培养原稿。刚开始,有些学生不会提问题,提出来的问题往往是毫无意义的,甚至是幼稚的,但这是思维的火花,教师应善待,这样,学生才敢思敢问,才会逐渐产生更多有价值的问入手,着重引导学生有序准确地获得文字所表达的意义,并把获得的意义用恰当的语言概括地表达出来。咬文嚼字法数学教材中概念性质法则公式以及解题方法操作步骤的表述,由于其自身特点读后,要养成总结自省的习惯。问自己阅读了哪些知识哪些是自己独立理解的哪些是在教师或同学的帮助下弄懂的还有哪些不懂的地方如何处理找出成绩和不足,取长补短,不断提高的符合其认知发展水平的阅读方法......”。

8、“.....指导学生进行数学阅读,作为教师,要把握愤悱启发,相机诱导这原则。提纲挈领法就是把组学习材料划分成若干个小浅谈小学数学阅读理解能力的培养原稿要求往往具有更高的严密性和逻辑性。因此,要在阅读的前提下,对它们的遣词用字表达方式进行反复地推敲,以帮助学生逐步弄清结论成立的条件,准确把握结论的内涵。浅谈小学数学阅读理度适当的精辟而具体有针对性和启发性问题情境,使学生产生认知上的冲突,激发学生的好奇心和求知欲,激发学生阅读兴趣。加强指导,掌握阅读方法小学生随着识字量的增加阅读经验的积累入手,着重引导学生有序准确地获得文字所表达的意义,并把获得的意义用恰当的语言概括地表达出来......”。

9、“.....由于其自身特点己分析题意和数量关系。浅谈小学数学阅读理解能力的培养原稿。兴趣是推动学生学习的种最实际的内部驱动力,是学生学习积极性中最现实最活跃的心理成分。有了兴趣,学生就能产生强的特点,选择合适的符合其认知发展水平的阅读方法。这就需要教师给予科学的清晰的指导。指导学生进行数学阅读,作为教师,要把握愤悱启发,相机诱导这原则。手脑并用的习惯。划划出概师适当地创设些难度适当的精辟而具体有针对性和启发性问题情境,使学生产生认知上的冲突,激发学生的好奇心和求知欲,激发学生阅读兴趣。加强指导,掌握阅读方法小学生随着识字量的增结论成立的条件,准确把握结论的内涵......”。